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简析新课程理念下高中物理概念教学 　　摘要：在高中物理教学中，使学生形成概念、掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展。可以说，学好物理概念是学好物理的关键。 　　关键词：新课程理念；高中物理；概念教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0085 　　众所周知，学习物理的过程就是不断地建立物理概念的过程。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。那么，我们应该如何进行物理概念教学呢？鉴于此，笔者现结合多年的教学实践撰写此文，仅供参考。 　　一、高中物理概念的特点 　　1. 物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物 　　一个概念的建立，常常需要在观察和分析等一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断哪些因素是相关因素，从而抓住共同的本质特征。对于所做出的判断是否正确，还需要通过实验来检验。在复杂概念的形成过程中往往还需要有一定的科学推理。因此，可以说，物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。 　　2. 物理概念具有定量的性质 　　物理概念除了具有反映物体的物理性质（即定性概念），如机械运动、干涉、衍射等；许多物理概念还能反映物体性质改变的变化量，也就是说，它还具有质的规定性，这些概念被称作定量性物理量，如速度、温度、质量、电流强度、电场强度等。这种能反映物理概念量的规定性的概念，就是所说的物理量。 　　二、高中物理概念课堂教学的一般程序 　　鉴于物理概念在中学物理教学中的重要地位。物理概念教学程序一般分为概念的引入、概念的形成、概念的巩固与深化三个阶段： 　　1. 概念的引入 　　在物理概念教学中，教师必须给学生营造适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，从而使学生明确为何要引入这个概念，引入它的作用是什么，这样才能把教学目的转化成学生的学习目的，从而激起学生的学习兴趣。 　　（1）从学生日常生活经验引入概念 　　教师要善于利用学生已有的生活经验，创设良好的物理环境。这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受。同时，从生活经验引入概念，有助于培养学生注意观察、勤于思考、善于分析问题的能力。这也符合让学生在生活中学习物理的现代教育理念。 　　需要注意的是，每一个物理概念都包含大量的具体事例，教师在选择具体事例时，为克服经验中形成的不正确观念的干扰，既要选择与概念有明显本质联系的事例，又要选择与日常经验矛盾突出的事例。 　　（2）通过实验引入概念 　　从认识论角度来说，实验能为学生提供符合认识规律的最优化的学习物理的情境。运用实验展示物理现象和过程，不但可以使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，而且还能集中学生的注意力，引起学生积极思考。因此，实验不仅可以培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，还可以使学生对物理现象和过程获得生动、深刻的印象，这对形成和理解物理概念有积极意义。 　　值得注意的是，运用实验创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的求知欲，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，并注意观察它的变化及其产生条件，以便从中发现它的本质属性。 　　2. 概念的形成 　　学生从日常生活经验及物理现象和过程中获得了丰富的感性材料，这些都是学生形成概念的基础，但学生自己很难从对感性材料的感知中直接形成概念，这就需要教师采用灵活的方法引导学生通过积极的思维，对大量的感性材料进行“去伪存真，由表及里”进行整理加工，从而区分和辨别出现象的本质和非本质的属性，把感性认识上升到理性认识，以形成概念。在此基础上，引导学生用精练的语言把概念的内涵表达出来，这是教学过程中最关键的阶段。 　　（1）揭示事物本质属性，使学生形成清晰的认识 　　要使学生形成正确的概念，就必须在概念引入后，按照物理学研究方法，引导学生运用比较、分析、综合、概括、判断等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，使学生形成清晰的认识。新课程倡导学生的学习方式由他主学习向自主学习转变，其目的是要发挥学生的主观能动性，突出学习过程中学生的自发性探究和研究的认知过程。新课程理念下的教学目的不只是要求学生通过自主探索学习获得知识，更重要的是要求学生学习掌握新的研究问题和解决问题的方法，开发学生的智力，以促进学生全面自主发展。在这个过程中，教师起引导与启发的作用，教师的讲解是很有必要的，但要注意灵活性、启发性和逻辑性，教师的参与是为学生的自主学习提供平台。例如，对“惯性”这一概念的