英语课堂讲风太甚原因探究及对策.docVIP

英语课堂讲风太甚原因探究及对策 　　2008上半年，笔者深入到本地区8所学校(其中也包括2所省级重点小学、2所四星级中学)的英语课堂进行课堂观察(classroom observation)，共听了52位教师，合56节课。52位教师中：高级职称14人，中级职称26人，初级职称12人。56节课中：精读课9节，泛读课8节，听说课8节，语法课6节，练习课7节，写作课7节，翻译课6节，试卷分析课5节。其中，师生、生生课堂交际活动情况统计如下： 　　与此同时，今年上半年，本校开展了“教学质量专项整治”活动。英语教研室对全体教师的上课情况进行了“拉网式”、“多轮次”的课堂观察和剖析，发现了一个较为严重的问题：教师唱“独角戏”的课竟高达71.3％。学生对教师测评时，所列出的高频词语有：教学死板，互动太少，气氛沉闷，没有趣味。 　　显然，这种“讲风太甚”的低效率的英语课堂根本就不能实现“培养学生交际能力”的目的，应该立刻被叫停! 　　 　　一、问题剖析 　　 　　在英语课堂教学中，“一讲到底”现象为何如此盛行?笔者通过问卷调查(、written questionnaire)、访谈(oral interview)和课堂观察后，发现有如下根源： 　　1　教师对英语教学理论知之甚少 　　据调查，许多英语教师本身并不是师范类英语专业毕业(如商务英语、外贸英语、医学英语、科技英语等)，读书期间，没有系统地学习英语教学法课程；走上讲台之前，也未接受专门的英语教学法培训；加之，工作期间，未能补读教学法专著，所以，对国内外著名的外语教学法理论与流派一无所知或知之甚少，便无从谈起“运用教学理论来指导自己的教学实践”，因此，课堂上，仅会采用单一的“讲授法”进行授课。关于这一点，束定芳教授早在2004年就指出：“许多外语教师基本上没有经过教学法的培训，上起课来要么‘以前教师怎么教我也怎么教学生’，要么‘跟着自己的感觉走’。”如今已经过去了四个年头，这个问题还没有引起相关教师足够的重视。 　　2　教师参加国内外教学法培训班、研讨班的机会很少 　　 　　目前，专门为英语教师举办的教学法培训班、研讨班相当少。教师没有机会与语言专家、同行们面对面地交流探讨教学法，无法直观快捷地体验最新教学理论和方法的精髓。在国内学习研讨教学法尚且如此的困难，更不谈出国培训了。由于经费不足，教师们很难走出国门。譬如，我们学校，迄今为止，仅有一位教师曾到英国参加过短期培训。 　　3　教师进入优质课堂学习的机会很少 　　首先，各学校邀请英语大家、名师到校内作报告的现象屡见不鲜，但这些大家名师愿意亲自为教师上优质示范课的却寥寥无几。其次，各学校之间在课堂教学上实行“闭关自守”的策略。教师往往很难自如地走进其他学校名师的课堂，无法亲身感受名师的风采。另外，“例行”在校内上汇报课的缺乏教学经验的未定级或初级教师很多，但主动带头上示范课的具有丰富教学经验的学校领导、高级教师却极少。因此，广大教师，不光没有机会学习校外大家名师的示范课，就连走进校内高职称教师的优质课堂也常常成了奢望。众所周知，大家名师、高级教师的一堂45分钟的精彩示范课所产生的“威力”大大超过其报告厅里5小时的报告和对年轻教师2小时的评课。 　　4　教师无法转变陈旧的教学观念 　　今天，依然有许多教师奉行“课堂应以教师为中心”的错误思想，仍然坚持：英语是教师教会的，不是学生学会的；教师多讲一点，学生就会多学一点，反之，教师少讲一点，学生就会少学一点；学生的英语水平太低，无法开展交际活动；把时间花在交际活动上，简直是浪费……教师如此因循守旧，如此不信任学生，又怎会在课堂上主动开展交际活动呢? 　　5　教师本身的英语水平较低 　　通过课堂观察发现，不少教师自身的英语水平就很低，主要问题有：发音不准、口齿不清；过多地使用母语；课堂用语中，用词不准；还有多位教师，在面对学生的连续提问时，却无法组织语言予以应答。教师的英语水平尚且如此，又如何培养学生的交际能力呢? 　　6　教师陷入“重科研，轻教学”的怪圈 　　当代英语教师，应该视教学与科研同等重要，并应把力求高质量的教学效果和高质量的科研成果作为自己的职业追求。时下，不少教师为了多拿科研奖金，也为了今后顺利晋升职称，从而投入了过多的时间和精力以争取科研项目、“炮制”数量颇多的论文，结果导致教学投入严重不足，不能平心静气地备课、研究教法，长期以往，教师在课堂上就“无计可施、无法可循”，只剩下自己的“一言堂”了。 　　 　　三、问题解决方案 　　 　　1　学校领导应重视英语师资队伍的建设，加大资金投入 　　学校应预设专项资金，想方设法地开辟各种渠道，把教师送到国内外名校进行专业知识、专业理论和专业技能的培训，并竭尽全力地创造条件把教师送到大家名师的