职业学校新生班英语显性分层和隐性分层教学优劣实验研究.docVIP

职业学校新生班英语显性分层和隐性分层教学优劣实验研究 　　 摘 要：本研究针对学生的个体差异,以无锡汽车工程学校155名新生为研究对象,在中专英语教学中同时进行了显性分班分层教学和隐性班内分层教学，历时一年。实验结果表明:中专英语显性分班分层教学的长期效果非常显著，更有利于学生的身心发展。 　　 关键词：新生班；显性分层；隐性分层；中专英语 　　 　　 众所周知，学生的原有基础和学习能力是有差异的。“分层指导、因材施教”的分层教学思想符合教育教学规律,对提高教学质量、实现中职英语教学目标有着重要的意义。在常规课堂里若要对学生进行因材施教,通常有两种办法：一是先按学习能力或成绩的不同,对学生进行分类分班,然后再对学生进行分类施教，这被称为显性分班分层。另一种办法是,不对常规班级作任何的分类或分层处理,但教师对学生的英语基础做到心里有数，上课时可针对性提问、讲授和布置作业，努力把“交往”、“对话”和“互动”等因素引入课堂教学,使学生通过交往互动相互学习、共同成长和进步，这被称为隐性班内分层。鉴于此,笔者在前人研究成果的基础上,同时进行了中专英语显性分层和隐性分层教学的尝试和实验研究。 　　 一、本研究的背景 　　 我校是一所汽车类的职业学校，基本以男生为主（95%），学生内部英语水平落差很大。因此实行分层教学是现实的必然，尤其是英语学科，问题更为突出。随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显，学生的英语水平参差不齐（尤其在听力方面），基础知识也相差甚远；加之初中、中专的衔接等问题（学习内容、学习方法、教师的教法等），从而导致在中专英语课堂教学过程中，很多英语基础较差的学生觉得老师讲得太快、太深，“吃不了”，而一些英语基础扎实的学生总觉得在课堂上“吃不饱”，收获不大；中等生又感到“吃不好”。对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却力不从心。久而久之，这样导致了优秀生感到学有余力，学习空间还没有被全部开发出来，不能够脱颖而出；学习有困难的学生丧失了学习兴趣、勇气和信心，教学效率低下，有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。显而易见，用传统的教学方法很难顾及不同层面的学生。于是，我们学校提出从每位学生的实际出发，立足于调动每位学生学习的积极性，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高。面向全体，因材施教。尊重并利用个体差异，允许学生对教学内容进行差异性学习。由于在诸多分层教学成功的事例中很难找到一所像我校这种特征的例子，因此我们需要探索一条实施分层教学和确保分层教学有效实施的教学管理策略的新路。那么，怎样才能使全体学生都能在分层教学中得到发展呢？显性分层教学和隐性分层教学到底哪一个更适合中专学生呢？ 　　 二、英语分层教学的实验设计 　　 （一）实验目标 　　 显性分层教学是一种动态管理,是对传统教务管理的挑战。教师应随时根据学生学习情况做出适当调整,以此激发学生学习热情,形成班内、班级间的良性竞争。尊重每个孩子的现有学习水平,不仅能激发他们新的学习需求,引导他们树立积极的学习态度,而且能帮助每个学生充分挖掘自己的学习潜力,使他们的学习能力得到尽可能大的提高。 　　 隐性分层教学实行“班内分层+研究性学习”，是一种较稳定，又能满足诸多差异的教学模式，既省时、省力，又有助于大面积提高英语教学质量。这种分层教学采取明暗结合的方式，随着学生学习积极性、能力和成绩的变化而适时调整。 　　 在教学目标、课堂教学、课外辅导、作业练习、教学评价上进行因材施教和分层教学，在教学实验周期内,经过分层教学,得出结论：显性分层教学和隐性分层教学哪一个更适合中专英语教学？ 　　 （二）实验依据和对象 　　 实验依据：进行此次实验研究，是机缘巧合。在2009年新生招生工作中，正逢我校教育教学改革之际，校长提出班级要分层次招生，0901班为精品班（学费为6800元），0902和0903班为普通班（学费为一半，3800元）。 　　 实验对象：无锡汽车工程学校2009级155名学生，其中0901班50人，为实验班（显性分层）；0902班52人，为实验班（隐性分层）；0903班53人，为对照班。 　　 （三）额外变量的控制 　　 为了更好地进行本次实验，本次教学实验以2009年无锡市中招统考英语成绩（前测）为依据，严格控制0901班的成绩，对0902班和0903进行了随机编班，男、女生比例、成绩都很接近。为了对其他额外变量进行控制，三个班的英语教学由一人担任，每周4课时，使用相同的教材――高等教育出版社的《基础职业英语》，以保证控制教师素质、教学时间等对实验结果有影响的因素。 　　 （四）前测与后测 　　 前测采用无锡市中招统考试卷；后测采用由无锡教研中心指定的一年级会考试卷,考试采取单人单桌形式,考后由无锡教研中心统一组织阅卷,