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营建五种校本教研平台校本化实践研究 　　[摘 要] 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。经研究发现制度、培训、课题、活动、论坛这五种校本教研平台有利于校本教研活动的开展。 　　[关键词] 制度;培训;课题;活动;论坛 　　[中图分类号] G42[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)06-0061-04 　　 　　以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教研强调理论指导下的实践性研究的主体是基层教师,强调既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 　　我们可以营建五种校本教研平台来加强校本研究,促进教师的专业成长。 　　 　　一、制度:行动研究的组织平台 　　 　　校本教研,究其实质是“问题解决”式的行动研究,是教师自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题,从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的的研究。 　　目前,许多学校教科研存在教研和科研“两张皮”现象,其制度根源是学校教科室与学科教研组之间缺乏合作与协调,导致学校科研工作不能渗透到教师的实际工作中去,学校的教研活动缺乏理论的支持和方法的规范。因此,学校应该加强教科室和学科教研组之间的合作与融合,使学校的教研和科研实现相互支持,相互促进。 　　 　　在新课程背景下,校本研究,不仅是一种导向,更是一种制度。校本教研不仅是教师自发的个人研究行为,而是有计划、有组织的校本建设的重要内容。教研如果仅凭教师的自发和自觉,这样的研究必然带有很大的随机性和散漫性,必然不成系统,因而就管理而言不具科学性。校本教研是学校教学管理的一个重要分支,不能存在随意性和盲目性。这就要求我们必须设立管理机构,制定一系列规章制度。实践表明,校长是建立以校为本教研制度的第一责任人。 　　为此,学校成立校本培训领导小组,专门设立教科室,设正副主任各一名,统一组织协调科研和教研,为校本教研提供组织平台;制订了一系列规章制度,为教师的的行动研究提供政策支持,如《梅岭中学校本培训制度》、《梅岭中学教科研工作奖励奖励标准》、《梅岭中学教育科研课题管理办法》、《梅岭中学师徒结对工作职责及质量考核方案》、《梅岭中学备课组考核细则》、《梅岭中学教研组考核方案》、《梅岭中学青年教师量化考核方案》、《梅岭中学教学骨干教师评选、考核办法》、《梅岭中学关于教师“业务知识考核”实施办法》等。 　　 　　 　　二、培训:专业引领的指导平台 　　 　　专业引领就形式而言,主要有学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等。每一种形式都有其特定的作用,但目的都是给教师提供指导。充分借助专家、学者进行专业引领是必要的,但不能忽视本校的资源。两者结合,这个指导平台才更结实、更有效。特别是校本培训,应成为专业引领的主要形式。因为学术报告等培训毕竟不能全员参与,且与学校的办学理念未必吻合。利用每周一次的教师例会进行专业指导,保证了这一平台的稳定运转。 　　1.校本培训的内容 　　①师德培训。师德是促进教师专业能力发展的原动力,要通过各种形式加强教师的师德培训,培养造就一支品德高尚的教师队伍。 　　②教育观念培训。校本培训始终要把教育观念的更新看作是影响教师专业能力发展的关键环节,力求使教师能够主动探索、研究新课改下的课堂教学途径。 　　③教育教学能力培训。包括教科研知识、方法的培训;教学基本功的培训、教学方法和手段的更新等。 　　④班主任工作方法的培训。通过班主任相互之间的研讨,使班级管理能够更有序,更合理,处理学生问题更有针对性。 　　⑤信息技术培训。运用多媒体技术辅助教学、学科教学与信息技术和网络技术的有机整合,给教学方式和学习方式带来了巨大变革。要求教师要普遍掌握现代教育信息技术,适应科学和教育发展的需要。 　　2.我校校本培训的形式 　　①以学代培。大力倡导和鼓励全校教师以自主学习为主,通过自学不断更新观念,强化内在,更新自己的教育教学方法,自觉学习掌握现代教育教学技术。通过教师自学、学历达标培训学习以及其有专业特长培训学习等形式促进教师素质的不断提高。 　　②以课代培。学校教育教学的主阵地是课堂,让学校教师通过课堂教学实践,锻炼和提高自身素质是十分重要的。抓好新老教师的“同课异构”、评课等活动促使教师快