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美国小学科学课堂教学典型案例分析 　　摘 要 美国佛罗里达州科学、技术、工程和数学研究中心学习项目长年为该州的科学教师提供专业发展培训，其开发的科学课堂教学设计十分成熟。本文将选用其中一节典型的科学课进行介绍，并分析对我国小学科学课教学的启示，以期对我国的科学课教学有所借鉴。 　　关键词 科学课 教学设计 案例 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.12.068 　　Abstract The Florida State Center for Science， Technology， Engineering， and Mathematics Studies program has provided professional development training for state science teachers for years and has developed a well-designed science classroom. This article will choose one of the typical science classes to introduce and analyze the enlightenment of science teaching in elementary schools in our country with a view to our countrys science teaching. 　　Keywords science course； teaching design； case 　　“FCR?CSTEMLearn”是佛罗里达州科学、技术、工程和数学研究中心学习项目的缩写，该项目由美国佛罗里达州的科学、技术、工程和数学研究中心与佛罗里达州的67个学区，以及三个农村教育联盟共同开发的一个中小学数学和科学教师的专业发展项目。到目前为止，该项目已经在佛罗里达州为2000多名数学和科学教师提供专业发展培训。培训项目组邀请了相关科学家、数学家和教师一起研发培训内容，其开发的科学教学设计案例具有很好的借鉴意义。本文的教学案例选用其中一节典型的科学课进行介绍，主题是小学五年级的科学课程“摩擦力”，并分析其对我国中小学科学课教学的启示。 　　1 摩擦力科学课教学设计 　　本节摩擦力科学课堂的教学设计主要分为四个部分：摩擦力概念的提出、实验探究、教师组织总结研究成果、学生评价。 　　1.1 提出摩擦力的概念 　　教师向学生提问“运动为什么停止？”并把这个问题板书在圆圈内，画上几个分支，把学生的答案写在分支上，如图1所示。[1]学生如果没有思路，教师可以引导学生对这个问题进行思考：“比如我们如何能让行驶的汽车停下来？”最终得出这种让运动停止的力，称为摩擦力。引导学生思考生活中摩擦力的例子，例如：两只手搓动时的摩擦力，自行车的刹车也是利用摩擦力。让学生回家试试把自行车翻过来，用手来蹬轮子，达到一定速度后刹车，感受刹车制动时的摩擦力。 　　1.2 实验探究 　　实验前先和学生讨论如何增大与减小摩擦力，通过生活中的实例，比如打蜡的地板和岩石，拉动空的马车和装满书的马车，引导学生提出摩擦力的大小与接触面的粗糙程度以及压力大小有关。把全班分成几个小组进行实验，每个小组三到四个学生。研究的主题是摩擦力是如何增大和减少的？ 　　实验器材包括：几辆不同款式的小汽车、泡沫板、沙滩巾、胶带、尺子，几本厚的书（叠起来大约一英尺高），两套教材（相同尺寸），一个摩擦力数据采集表，如表1。 　　研究问题1：“小车在光滑还是粗糙的接触面上移动得更快？” 　　实验的准备工作：向学生说明我们选用的光滑轨道是泡沫板，粗糙的轨道是包上沙滩巾的泡沫板。首先，让学生在泡沫板的一端放置一摞书（约1英尺高），形成一个“斜坡”。（可以在另一端放置一块砖头或重物，以防止木板滑落。）其次，为了使结果更准确，小汽车要选速度差不多的。可以让几辆小车从坡道一起滑下比较下哪两辆小车的速度最接近。把小车一起放在坡道顶端，一位学生拉着小车绳子，松开绳子让它们在坡道上运动起来，反复几次，找到速度最接近的两辆小车。接下来布置光滑和粗糙跑道。用沙滩巾盖住泡沫板的左侧，并用胶带固定住，以防止滑落。这样泡沫板上就出现两个轨道，一条泡沫板的光滑跑道和一条沙滩巾的粗糙跑道。 　　实验开始：首先让学生在表格上写下猜测结果，小车在光滑接触面和在粗糙接触面上哪个运动得更快？接着让两辆小车开始比赛，用米尺测量出发位置，保证出发高度相同，同时松开拉着小车的小绳以保证出发时间相同。要求学生在数据采集表上写出观察结果，内容包括哪辆小车运动得更快，光滑接触面和粗糙接触面哪个摩擦力更大。