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美国聋童SRP及其对我国特殊教育启示 　　一、引言 　　2001年，我国试行的《 幼儿园教育指导纲要 》第一次明确指出“把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中”，并提出培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。[1] 　　综观全球，幼儿的早期阅读受到越来越多的重视，我国幼儿的早期阅读也逐渐构成一套完善的体系，同时聋童的早期阅读也开始引起人们的思考。在调查中发现，针对聋童早期阅读的书籍少之又少，而且很多聋童没有进幼儿园和健听幼儿分享阅读的机会。大部分聋童的的童年是和家人一起度过的。在对家长进行访谈时发现，很多聋童的家长对“早期阅读”的概念模糊，更不知道如何指导自己的孩子进行阅读。健听的家长更多的困惑是无法与自己的孩子沟通。由于种种困难的存在，因此聋童真正意义上的阅读是进入小学才开始的。基于此，本文选取了美国加劳德特大学研究机构，对该机构的聋童早期教育模式进行介绍、分析，并探讨对我国聋童早期阅读教育理念、体系与内容的相应启示。 　　二、美国加劳德特大学研究机构针对聋童开展的“共享阅读”（ Shared Reading Project）教育体系 　　1．基本情况介绍 　　美国劳伦?克勒聋教育中心（Laurent Clerc National Deaf Education Center）是加劳德特大学（Gallaudet University）的一个研究机构。该中心提供了一套针对聋童的“共享阅读”（ Shared Reading Project）体系。这套体系最先由David R．Schleper， Jane Kelleher Fernandes和 Doreen Higa于1993年在美国夏威夷创建，1995年Fernandes 和 Schleper将这套体系带到加劳德特大学的劳伦?克勒聋教育中心，并得到进一步的发展。 　　2．共享阅读（SRP）的理念 　　（1）聋童阅读十五条原则。[2] 十五条阅读原则就是基于聋童家长和教师与聋童阅读的经验而总结出来的。共享阅读紧紧围绕这十五条原则开展。首先在共享阅读中是将故事使用手语进行翻译，这样既练习了手语同时又阅读了有趣的故事。在共享阅读中坚持“语言可视”的原则，确保幼儿同时看到手语、文字、图画。当然在阅读过程中不可忽视???环节就是“过渡”，即在重复阅读过程中，逐步实现从“教师讲故事”过渡到幼儿“读故事”，最初一段时间，确保幼儿理解故事，然后慢慢地引导幼儿将更多的注意力放在练习上。在开展阅读的过程中要始终明确幼儿是阅读的主体，选择阅读题材以及先进行哪些部分的阅读，这些需要充分尊重幼儿的意见。指导教师、家长，在带领幼儿开展阅读时也需要掌握一些技巧，指导教师需注意调整手语的风格与故事相适应，同时讲述故事时与现实相结合，在阅读过程中要进行眼神的交流，以及使用注意策略来吸引孩子参与到阅读活动中。此外阅读环境也是成功地开展阅读的重要环节，提供一个积极的没有压力感的环境，使幼儿在舒适的环境下阅读，鼓励幼儿大胆讲出自己读故事的心得体会，自己的想法，这也是十分重要的。 　　（2）父母是孩子第一任教师。家长了解自己孩子，也是最适合的教育者。家长对聋童的引导、教育直接影响其以后的成长。通过共享阅读，可以促进幼儿与家长的交流，增进父母与孩子的感情。 　　（3）把故事带入生活。通过故事孩子既可以了解这个五彩斑斓的世界，又可以培养丰富的创造力、审美能力，以及一些逻辑思维能力。在家长为孩子讲述故事的过程中，聋童、听力障碍儿童的手语、口语表达能力会增强。家庭教师把故事带入家庭，也让聋童的家庭有了更多美丽的故事。 　　（4）多种支持。共享阅读的独特之处就在于“分享”，不是一个人独自阅读，而是在多人参与下展开的。家庭教师是一个重要的角色，家庭教师深入到每个家庭，去教授家长如何给聋儿有效地阅读和分享故事。家庭教师帮助家长克服心理障碍，熟练地使用手语并能够熟练翻译书面语言。大部分开展这样的共享阅读的家庭教师都是聋人。在家庭教师的帮助下，家长可以更顺利地与孩子开展阅读。有了家庭教师的指导、家长的陪伴，聋童的阅读阻力便大大减少了。 　　3．分享阅读的实施 　　（1）聋人家庭教师每周都会进行一次家访。这样的家访是为了给各个家庭提供方便，家访时双方约定时间，最好定在晚上或者周末，确保家访的有效性。家庭教师教授家长怎样用手语去给孩子讲授孩子喜欢的故事。 　　（2）家长练习用手语讲授故事，同时家庭教师给予一定的反馈。 　　（3）家长给聋儿讲述故事时，家庭教师观看并给予一定的指导。 　　（4）家庭教师为这个家庭留一个“家庭书袋”。这个书袋包括一本书、为练习用的DVD、一个书签以及一个指导手册（和幼儿的阅读结束后