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美国职业教育教师新标准内容及启示 　　摘 要：为了适应职业技术教育领域的快速发展，美国国家专业教学委员会于2015年修订并颁布了新的职教教师标准，以帮助学生更好地为从事未来职业做好准备。新标准从十个维度出发规定了职教教师应知、应会的同时，也促进了职教教师的专业发展，新标准目标明确、结构简洁、更具操作性，对我国职教教师资格标准在建立专业组织机构、处理普遍性与特殊性的关系、定期认证等方面提供了有益的启示。 　　关键词：美国；职业教育教师；教师资格标准；启示 　　作者简介：赵红芬，女，天津大学教育学院硕士研究生，研究方向为职业教育教师；郄海霞，女，天津大学教育学院教授，教育学博士，研究方向为比较高等教育、比较职业教育。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）31-0087-05 　　美国是个非常重视教师质量的国家，也是教师专业化发展起步较早的国家之一。二战后，特别是20世纪80年代以来，美国教师专业化的步伐不断加快，教师专业标准成为实现教师专业化的重要保障。从全国到各州，美国制定了不同类型和不同层次的教师专业标准。作为教师专业化队伍的重要组成部分，职业教育师资专业化也逐渐被提上日程。 　　自1997年美国国家专业教学标准委员会颁布第一版优秀职业教育教师专业标准以来，为了适应美国职业教育领域的快速发展，职业教育教师专业标准已进行数次修订，并于2015年3月颁布了新的职业教育教师标准，即《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育专业标准：面向11-18岁以上学生的教师》（第二版）。美国职业教育教师新标准是对第一版的修订与完善，在内容与结构上都有所变化，包括将第一版中的一些标准合二为一，并新增了“课程设计与管理”的标准[1]。2015年新标准是基于美国职业教育发展状况修订的，是对职业教育实践与研究最新发展的反映。 　　一、美国职业教育教师新标准修订：背景与依据 　　（一）新标准修订的背景 　　美国很早就意识到职业教育对社会发展的贡献，因此很重视职业教育的发展。为使经济在全球市场中保持持久竞争力，美国不仅要求劳动者能够创造性地解决问题，同时也要求劳动者能够具备批判性思考能力和高效协作能力等素质。高素质、高技能劳动力的培养离不开高质量的职业教育教师队伍。因此，为了适应职业技术教育领域对高素质、高技能劳动者的需要，满足经济社会发展的要求，美国国家专业教学标准委员会对职业教育教师专业标准进行修订，以帮助学生更好地接受中学后教育和为未来职业做好准备。 　　（二）新标准制定的依据 　　美国国家专业教学标准委员会在制订所有领域的标准和开发认证评价体系时都是基于对教师专业的5个基本观点，即“五项核心标准”[2]：（1）教师致力于学生学习和发展；（2）教师应具备所教学科领域的知识并且知道如何进行教授；（3）教师有责任管理和监测学生的学习；（4）教师能够对自己的教学实践进行反思并从经验中学习；（5）教师应该是学习共同体的成员。基于五项核心主张，国家专业教学标准委员会确定了优秀教师应具备的知识、能力、信念等标准框架。 　　国家专业教学标准委员会依据五项核心原则拟定好标准后，将其提交给教育团体征求意见，在此基础上进行修改，最后提交至董事会定稿，若没有问题，则董事会采纳并发布实施。 　　二、美国职业教育教师新标准：内容?c特征 　　（一）美国职业教育教师新标准的内容 　　新标准在探讨优秀职业教育教师“应知、应会”的同时，也考虑到职业教育教师的专业发展。在结构上，修改后的新标准由第一版的13条变为当前的10条，具体内容如下[3]： 　　标准一“学生知识”：标准从教师应该从整体的角度看待学生、满足学生的学术需求和专业需求三方面来规定教师的行为，指出无论是作为学习者还是作为独立个体的学生，优秀教师必须对学生有着丰富而全面的理解和认识。同时教师也要关注学生多样化的学习方式和发展阶段，因时因地创造学习环境，进行差异化教学，以满足所有学生的多样化需求。 　　标准二“应对多样化”：在该标准中，国家专业教学标准委员会接受多样性的讨论，开始探索包容多样性。为了确保每个学生都能接受高质量的职业教育，标准提出优秀职业教育教师一方面要能够为学生创造公平、公正和多元化的学习环境，另一方面要帮助学生了解工作场所的多元化。 　　标准三“内容知识”：标准指出，优秀教师能够利用他们所拥有的技术、专业知识、跨学科教学技能来开发课程目标，设计教学，促进学生学习，最终促进学生在各个行业取得成功。该标准还介绍了职业技术教育的新领域，侧重教学与实际应用相结合，标准细分为两大类知识：跨学科知识与行业相关的知识。跨学科知识包括4个领域：英语语言艺术、历史与人文学科、数学和科学；与行业相关的知识包含8个领域：商务、市场营销与金融服务；社