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美国职业群课程模式给我们启示 　　摘 要:美国职业群课程模式面向就业,更加注重培养学生的就业弹性和工作适应能力,强调普职教育课程的沟通,使学生既能有较好的职业技术能力,又能符合一定的学术标准,可以为就业和升学两条途径作好准备,实现其终身职业生涯发展。课程是教育的核心内容,职业群课程模式以职业群分类和职业途径为依据,为学生制定了系统的课程计划,在美国各州得到了普及和推广,其内容和实施等方面的经验对我国教育改革都有很好的借鉴作用。 　　关键词:美国;职业群;职业群课程 　　作者简介:闫红(1984-),女,河北人,硕士,北京科技大学教育经济与管理研究所,研究方向为教育经济与管理;毛祖桓(1948-),江西人,北京科技大学教育经济管理研究所教授,博士生导师,研究方向为教育管理学。 　　中图分类号:G71文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)12-0087-05 　　 　　一、职业群和职业群课程的内涵和产生 　　 　　(一)职业群和职业群课程的内涵 　　所谓“职业群(career clusters)”就是把一些普通的职业按照其宽泛的共同特征进行分组,将数种性质相近的职业归纳成一组或一群,目的是为了培养学生的职业意识、进行职业导向和职业探索[1]。职业群是当前美国职业教育普遍应用的新模式,在纵向上,它强调职业教育在组织和内容上的系统化,体现了职业教育的连续性和一贯性;在横向上,它打破各类教育相互分离的状态,实现了职业教育和普通教育的相互沟通和渗透。经过多年探索和实践,1999年教育部职业与成人教育办公室最终确定了16个职业群,几乎涵盖了所有的职业:分别是农业、食品和自然资源;建筑工程和建筑艺术;艺术、音像技术及传媒;工商管理;教育与培训;财政金融;政府和公共事业管理;医学保健;餐饮与旅游观光;私人服务;信息技术;法律和公共安全;制造业;市场营销;科学、技术、工程、数学;运输、物流、后勤。这16个分类几乎能把所有存在的职业都囊括进去,目前已全国通用,成为各州建立职业途径和组织职业群课程的依据。 　　 　　美国职业群课程的理念强调从学生的兴趣出发,它强调学校本位学习和工作本位学习的结合、学术课程和职业课程的整合,有针对性的增强学生的知识与技能,为所有学生的未来做准备,其内涵可以追溯到约翰?杜威的“职业观”,并体现在“新职业主义”的教育思想中。所谓职业群课程,是指分析职业群所需的共同知识技能以及各职业的入门技术,并对它们进行组合,以此作为课程编制的出发点和基础,让学生在指导下有计划地、系统地学习某一职业群共同的学术、技能及其包含的相关职业的核心入门技术,以帮助学生进行职业选择,确定就业目标,为将来进入某一特定职业的深入学习和就业打下基础。职业群课程对人才的充分就业、灵活地适应工作岗位、保障人尽其才起到了巨大的推动作用,有力的减少了学非所用、学而不用、为学生将来进入大学或学院学习、步入喜欢的工作岗位做好准备。 　　 　　(二)美国职业群课程的产生 　　近半个世纪以来,生涯教育理念、终身教育理念贯穿于全球教育发展历程中,并且20世纪90年代以来,青年人失业率一路攀升,居高不下,比总体失业率高出两倍多,引起了各国高度关注。因此,普职一体化已成为当今世界教育的趋势,各个层次的职业教育机构通过整合技能教育与学术教育,力图让学生具备终身职业发展的能力。针对失业问题,美国朝野对教育制度及其效率颇有微词,企业界对州政府频频发动攻势,要求改变教育的现状,认为中学起就应当增加职业教育课程的比重。美国职业群课程正好顺应这些方面的需求,职业群模式面向所有的在校学生和成人,贯穿了学习者整个学习生涯,它提供给学生宽泛、灵活的学术和技能体系,比以往更重视为所有青年生涯发展做准备,这种准备既是帮助青年升入大学或获得适合的工作,也是为青年的终身发展奠定基础。 　　美国职业群课程产生于20世纪六、七十年代,“职业群课程”这一概念作为“生计教育”的课程组织形式之一被提出,伴随其发展而发展[2]。60年代发起的生计教育是终身教育理念下美国学校职业教育的一次改革试验。”生计教育的内涵主要包括:职业教育要面向所有学生,而不是为一部分学生准备“出路”;职业教育重在为学生准备未来的事业生涯,而不仅仅是为了眼前的具体工作;职业教育要贯穿学生的整个学习生涯;每个学生在高中毕业时都应具有开始为自己及其家庭谋生所需的技能,即使中途离校仍能拥有继续学习的能力。20世纪90年代教育部、劳工部和职业与成人教育办公室再次引入“职业群”课程,对职业群课程进行投资,制定课程结构,制定措施保障实施,正式确立其地位。至此,职业群课程在各州得以广泛开发,至21世纪初,课程逐渐得到丰富,资源材料不断充实,至今仍处于蓬勃发展中。在美国联邦和州政府的大力倡导下,职业群模式