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美术教学活动设计与实施几个问题 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对儿童在艺术领域的发展提出了明确而具体的要求和教育建议。教师要在幼儿艺术活动中体现《指南》的要求，除了具备相关的专业知识和技能，还必须持有科学的儿童观和教育观。现以中班美术教学活动“花纸帕”为例，剖析幼儿园美术活动的设计和实施中存在的问题及修改建议。 　　一、对“花纸帕”教学活动设计的分析与建议 　　1.活动目标的分析和建议。 　　活动目标：理解和认识对称图形；掌握印染带有对称图形的花纸帕的方法。 　　分析：活动目标的两点都是指向相关知识与技能的学习与获得，而缺少幼儿对美的体验和自主表达。《指南》中强调的是幼儿的感受与欣赏，表现与创造。如《指南》对4岁～5岁幼儿在艺术领域的发展目标是：“在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征；能运用绘画、手工制作表现自己观察到或想象的事物等。” 　　建议：将活动目标分为情感、认知、能力三个维度，重点突出幼儿的审美体验和情感。具体为：感受到花纸帕、窗户、蝴蝶、人的身体等事物的对称美；初步认识对称物的特点，能发现生活中常见的对称的事与物；制作一张带有自己喜欢的对称图形的花纸帕。 　　2.对材料准备的分析和建议。 　　活动材料的准备：正方形宣纸、各色颜料、调色盘、垫纸、毛笔。 　　分析：所提供的活动材料给予幼儿发挥和想象的空间不够。 　　教师所准备和提供的材料是范例作品的制作材料，只能满足幼儿模仿范例作品的需要，而无法满足幼儿的自主想象和创意的需要。教学现场也表明了幼儿的作品多为对范例的仿造。 　　建议：将材料的准备调整为：各种形状宣纸、报纸、高韧性纸巾、复印纸、塑料纸等，毛笔、排笔、钢笔、铅笔等，各色颜料，调色盘，垫纸。 　　范例作品是印染有对称图形的宣纸“手帕”。之所以建议为儿童准备不同材质的纸，如报纸、韧性高的纸巾，甚至可能导致对称图形晕染失败的复印纸、塑料纸等等，主要是引导幼儿去摸一摸、闻一闻、看一看这些纸张，去探索怎样才能成功地晕染出有对称图形的花纸帕，发现什么样的纸质才能够成功。相对于简单地模仿范例作品，探索的成功让幼儿更能体会到成就感和满足感。另外，教师进行渲染方法示范时，是直接将宣纸帕的角放入颜料中晕染，结果为图形单一。我们建议为幼儿准备毛笔、排笔，甚至钢笔、铅笔等，是让幼儿可以在纸帕上画自己感兴趣的图案，这样还能通过不同粗细的笔尝试创作，让幼儿获得什么类型的笔适合晕染纸帕的经验。教师示范范例作品的主要目的在于启发幼儿的主动感知、体验和想象，从而创造出富有个性的作品。幼儿需要多样化的材料来探索艺术的表现方式。真实的材料和工具带给幼儿的体验过程与效果如同艺术家的艺术创造。在幼儿艺术活动中，材料和工具的多样性是最基本的要求，这样幼儿才有可能选择到自己感兴趣的，并且能够表现出自己想表现的形象的材料和工具，也才能制作出富有创意的艺术作品。 　　二、“花纸帕”教学活动实例的分析和建议 　　（一）“花纸帕”教学活动过程的实录 　　1.出示范例并指导幼儿观察范例画面的对称美。 　　师：这张纸上有什么？颜色在哪里？形状一样吗？ 　　教师介绍什么是对称图形。 　　2.教师用宣纸帕（一张正方形的宣纸）示范印染对称图形的方法：将宣纸帕对折两次成为小正方形，然后对小正方形的四个角进行不同色的晕染。 　　3.幼儿第一次操作。 　　4.幼儿作品展示与讨论：小朋友们最喜欢哪张花纸帕？为什么？你们是怎么样做的？ 　　5.教师再次示范：将宣纸对角折两次成为小三角形，然后对小三角形三个角进行不同色晕染。 　　6.幼儿第2次操作。 　　（二）“花纸帕”教学过程的评析与建议 　　1.教师不自觉地引导幼儿模仿范例作品。 　　在“花纸帕”活动过程中，教师给予了幼儿两次自主操作的机会，然而这两次“自由创作”之前，教师都对幼儿进行了教学示范。第一次把正方形的宣纸对折两次成为小正方形，对小正方形的四个角进行不同色晕染。第二次将宣纸对角折两次成为小三角形，对小三角形三个角进行不同色晕染，教师在示范晕染方法时还强调：把纸浸入颜料后要口数1、2、3，数完后才能将纸取出。就是在幼儿自主创作的过程中，教师都忍不住好几次伸手握住幼儿的手，控制晕染，帮助幼儿数“1，2，3”，生怕幼儿的操作不慎，“毁掉”了作品。以至于幼儿的作品中，除了极少量特殊作品，很多作品除了颜色之外，其他特征惊人相似，成果单一。教师进行的两次教学示范，除了折纸方法的变化，并未对幼儿进行创意方面的启发。 　　建议：教师一开始便可以启发幼儿将宣纸折叠成不同的形状，组织幼儿讨论宣纸折叠的形状与打开后纸帕上图形的关系；晕染的过程中，让幼儿通过比较晕染时间长短的不同，探索晕染停留时间与作品上晕成形状的大小之间的关系，让幼儿思考如