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美术特色翻转课堂实践探索 　　“以学定教，先学后教”的建构主义课堂模型是当今教育界的主流教学观。“翻转课堂”就是基于这样的主流教学观开始盛行在各学科教学领域中。那么“翻转课堂”能否在美术学科中加以应用呢？能否给美术教学带来新的契机呢？这是笔者最近一直思考的问题。“翻转课堂”这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来，一般被称为“反转课堂式教学模式”，又叫“反转课堂”或“颠倒教室”，最初这一理念来自美国，就是教师创建微视频，学生在家中或课外自学观看视频中教师的微课讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。如果单纯的按照这个模式应用在美术教学，还是会碰到很多现实的问题，然而受到这种“翻转课堂”模式的启发，笔者重新构建出美术学科特点的“美术翻转课堂”教学模式，即通过教师事先的精心准备设计课程，让学生课外或课前自学解决知识技能与人文欣赏的问题，课内引导学习解决技能难点和创意创新难点的问题，先自主探究学习再师生互动交流学习，媒体同步、微课视频、示范视频或欣赏视频作为该学习模型的支撑，这三种视频我们统称为“微视频”，是“翻转课堂”的“微课”的扩展。 　　一、课堂翻转 　　实践模式：从“课堂讲授课堂学习”转向“课前或课外自学+课堂探究学习” 　　《美术课程标准》指出要改变学生被动接受、机械记忆和反复训练的学习方式，适当增加自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、操作学习、实践学习、数字化学习、做中学玩中学等。无论哪种学习方式，都是“以生为本”、“以学定教”，增强学习的自主性，让学生走到 “前台”，教师适当“后撤”让学生真正成为学习的主人。教师教的方式从“课堂讲授”转向“组织学习”。美术课堂翻转就是一次教师的“课程设计”与“组织学习”。具体来说就是从“课堂讲授课堂学习”转向“课前或课外自学预习+课堂探究学习”。以往我们的美术课堂绝大多数都是老师在课堂上讲授知识技能然后学生被动接受，思考探究的时间实在太少，老师的教案设计是从上课铃声响后组织教学开始的，这个时候学生在等待老师开讲，看似学生们一个个都很轻松不用事先带着很多疑难问题，课堂也很活跃，实际上是在压缩接下去的思考探究解决难点与创新思维的时间。 　　思考及对策：那么我们提出两个问题：1.能否让学生提前带着思考与初步感知体验进入课堂？2.如果学生在没有老师教的情况下也能将知识技能学得很好，那么课堂里老师应该研究创设哪些更有价值的教与学的问题？我们以浙美版五年级上册的《泼墨山水》和五年级下册的《电影的始祖-皮影》为例： 　　《泼墨山水》是以造型表现为主的国画技能课，我们大多数老师包括我以前都会采用直接在课堂上讲授，然后示范泼墨技能，然后学生绘画，最后评价泼墨山水作业这样一个套路，学生在上课之初往往很有信心也很轻松，一个个表情开心，然而直到自己亲自绘画泼墨的时候却出现这样那样的很多问题，有造型的问题，有墨色的问题，有照搬照抄的问题，有水分掌控不好的问题等等（图1），于是再重新泼画，浪费了很多本该可以解决创新创造的时间。那么以“美术翻转课堂”模式组织教学，情况就不一样了。教师的教案是从发给学生《泼墨山水》的微示范视频开始的，这个微示范视频可以是教师自己精心准备录制的也可以是从“美术微视频网”上在线观看（为解决教师课余负担重的问题我们课题组已经开发创建了“美术微视频网站”并且汇聚了浙美版1-12册的大多数的微课视频、示范视频和欣赏视频。（图2），让学生在家里或者课前观看视频自学预习，并记录下碰到的问题。因为课前学生已经提前带着思考带着疑惑，因此课堂上可以重点解决泼墨山水一些技能难点的问题和如何画得更有个性创意的问题，从而时间上分配更充裕，作业的质量当然明显提高，达到了以“提质”促“减负”的目的（图3）。 　　《电影的始祖-皮影》是一节欣赏评述为主造型表现为辅的综合型美术课。好多老师在上这节课时会在课堂上让学生去欣赏大量的皮影戏来历、特点、形式美与内容美，那么这些欣赏如果老师不教，而只给一个微视频自学预习，他能否欣赏呢？答案是也可以，那么课堂更应该解决什么问题呢？如果仅仅是欣赏皮影戏的文化与美，那学生还是体验不到皮影的乐趣。因此增加体验制作皮影、戏台和表演环节同时边深入欣赏成为本课欣赏皮影戏的拓展延伸。 　　那么我的教案设计便是从让学生在家观看在线欣赏视频开始，并发给学生一张皮影戏制作分工学习单，让学生记录下欣赏后对皮影戏知识的了解和根据分工所要带的工具材料。回到课堂上重点体验皮影舞台和皮影演员的制作，在体验制作中潜移默化欣赏到皮影戏文化的深厚底蕴（图4）。这样的学习时间分配也减轻了学生课内负担并提高了教学质量。 　　二、媒体翻转 　　实践模式：从“被媒体所束缚”转向“媒体被我同步操控与学生深度融合” 　　首先是课中使用的媒体。我们美术课堂中使用