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美术特色高中物理课堂有效性研究 　　当今新的课程理念的改革和探索正如火如荼地进行着，课堂教学一改以往以教师“教”为主的局面，更多关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。立足于我所在美术特色学校的基本情况，学生都是主修美术的艺术生，他们的特点是相对于普通高中生文化课基础较为薄弱，且学习习惯也或多或少地存在一些问题。要想提高课堂教学的有效性，我觉得关键是要解决学生学的需求――艺术生为什么要学习物理?只有明确了学生有了学的需求，我们老师提高课堂教学的有效性才有真正的意义。 　　 　　一、高中物理学习的特点，美术特色学校学生学习物理的困难 　　 　　物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物，不论是物理概念的建立或物理规律的发现、还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力和抽象过程。对于一般的高中生来说是一门很难学的学科，对于学习美术艺术生来说更难学。物理属于理科，逻辑性强，需要科学严谨的头脑，艺术生学不懂；物理要求空间想象能力好，而艺术生尤其是数学基础差的学生这方面很困难；物理要求生活常识丰富，但艺术生没时间观察生活、体验生活，因为他们需要很多时间学画，能学好物理的艺术生往往其他文化课都学的不错，能学好物理的艺术生太少了。 　　 　　二、美术班学生学习物理的必要性 　　 　　在现有的高考形势下，美术特色学校中的物理学科在学校中常常被认为是副课，是“小儿课”，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。物理教师教得很辛苦，却得不到理想的成绩或肯定，改变这种局面的唯一力量在于我们物理教师本身。从进入湖滨中学工作的那天起，我就在思考这样一个问题：艺术生为什么要学物理? 　　美术是视觉艺术，物理是一门基础学科，它们真的有联系吗?是的。艺术求美，科学求真，两者交融在一起，不可分割。因为美与真，本来就是一个硬币的两面。如果你成了一名设计师，来设计一个花瓶，没有一点基本的物理知识，你设计的花瓶都放不稳，你的设计再新颖、款式再好看，没有实际应用的可能一切都是徒劳，所以任何美丽的东西的存在都需要物理知识。反之，物理学也不是冷冰冰的，在物理中我们也能欣赏到美，它的内在是追求真善美的。有一次我给学生看达‘芬奇的名画《蒙娜丽莎》，并且告诉他们，画之所以如此美好，就是因为它在光线上运用了与物理学有关联的绘画技巧晕涂法(sfumato)。有一次学生在看现代画家马格利特的人像画。那幅画里，看人像的前面，居然就像看到人的背面一样。学生们一惊，觉得很怪异。这个时候，我就笑眯眯地对他们说：“你们用物理的相对论想一想，如果接近光速的时候，是不是能看到这个情形?”有关艺术的话题，我们老师有机会就会向学生提及，学生们也渐渐学会了在物理中欣赏到美，很多学生也因此把听物理课当成了一种享受。 　　 　　但是学生经常说：物理书很好看，物理课也很好听，就是物理作业最难做，甚至有时无从人手。针对这个问题，就要从提高课堂的有效性人手，将学生对物理课的“肯听”、“听懂”转化为对物理问题的“会做”、“易做”。 　　 　　三、如何提高美术班物理课堂的有效性 　　 　　我们物理教师除了要有高尚的师德，敬业的精神和高超的教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势，打造物理品牌，营造浓厚的学习物理的气氛，提高物理课堂的有效性。 　　1　优化物理课堂教学，充分调动艺术生的学习积极性、主动性 　　物理课堂教学是物理教学最主要的组织形式，绝大多数的物理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对物理学习的兴趣，直接影响到整个物理教学的质量。为此，我们必须紧扣物理学科的特点，充分挖掘物理学科的特色，优化物理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的物理知识，教学素材的选取要充分围绕对生活有用的物理，对学生终生有用的物理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对物理课堂教学的优化，培养学生对物理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。 　　2　突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍 　　教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。 　　(1)理解性难点及其化解 　　理解性难点主要是物理概念、物理现象的成因和物理原理的应用等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联