苏教版小学数学教材转化策略变化.docVIP

苏教版小学数学教材转化策略变化 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布之后，各版本的教材据此做了修订，并开始使用。“解决问题的策略”是苏教版小学数学实验教材中一组富有个性特色的内容，苏教版小学数学修订教材一方面保留了这一特色内容，另一方面融合新课标精神做了较大的改进。现以“解决问题的策略――转化”为例，进行实验教材和修订教材的比较，以便更好地理解教材，深化课堂教学。 　　一、 变了什么 　　1.教学时间的调整 　　苏教版关于“解决问题的策略”内容的整体编排情况如下表： 　　“解决问题的策略――转化”在实验教材中安排在六年级下册，是独立的第6单元。在修订教材中提前到了五年级下册，是独立的第7单元。 　　2.例题的变化 　　“解决问题的策略――转化”单元在两套教材中都编排了两道例题。实验教材的两道例题为： 　　修订教材的两道例题是： 　　修订教材保留了实验教材中的例1，仔细比较又发现例1本身的变化还有两处：一是问题提问方式变了。修订教材将问题“面积相等吗”变成“哪个面积大一些”。“面积相等吗”对应的回答有相等和不相等两种，以往的教学中，绝大多数学生脱口而出的是“面积相等”。而“哪个面积大一些”对应的回答有“左图比右图面积大一些”“右图比左图面积大一些”“两个图形面积相等”三种情况，由于涉及的比较结果更多样，学生回答会谨慎，盲目作答的情形会减少。二是图形变大了，实验教材中两个图形的面积各是6×4=24平方厘米，修订教材的两个图形面积各是8×6=48平方厘米，这样变化可以让学生对两个图形各部分的观察和解析更到位。 　　实验教材中的例2是数量关系的转化，修订教材将其删掉，将实验教材例1后的试一试调整为例2，重点教学数形之间的转化，引导学生感悟数形结合思想。 　　3.教学线索的变化 　　修订教材在“解决问题的策略――转化”例题的教学线索设计上也和实验教材有明显的不同。 　　实验教材例1的教学指导是两点：（1）你是怎样想的？在小组里交流。（2）回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？修订教材例1的教学处理是四个环节：（1）你打算这样比较这两个图形的面积？（2）认真观察图形的特点，想一想可以怎样转化？动手试一试。（3）回顾解决问题的过程，你有什么体会？（4）在以前的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？ 　　修订教材的例2解题指导也是“四部曲”：（1）观察这道算式，你有什么发现？（2）你准备怎样计算？先计算，再和同学交流你的计算方法。（3）把算式和图形联系起来想一想，原来的算式可以怎样转化？（4）回顾解决问题的过程，你有什么体会？ 　　显而易见，修订教材对例题设计的几个板块，构成了课堂教学丰实、细腻而清晰的流程。 　　4.习题的变化 　　首先，习题的数量明显增加。实验教材“转化”单元例1后安排了“试一试”1道题，“练一练”1道题，例2后安排“练一练”1道题，集中安排一个“练习十四”，包括6道习题和1道思考题。修订教材中例1后安排“练一练”1道题，例2后安排“练一练”2道题，集中安排一个“练习十六”，包括13道习题和1道思考题，其中有4道习题和实验教材一致。因为例2学习内容不同，配套习题不便比较。仅比较和例1相关联的习题，实验教材编排了3道习题，分别是“练一练”的周长比较、练习十四第2题的用分数表示涂色部分、第3题的计算周长。修订教材编排了10道习题，分别是练一练、练习十六的第1、2、3、9、10、11、12、13题和思考题。 　　其次，习题的难度略有降低。本单元的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。所以修订教材新编的习题题材变得更加丰富，有数与代数领域的7个问题，有图形与几何领域的10个问题。但是习题整体难度较实验教材有所降低。比如修订教材练习十六第6题和实验教材练习十四第1题都是足球队比赛的题目。实验教材此题涉及的球队有16支、64支，修订教材的是8支、16支、32支，数量变少了，画图就会更方便快捷。再如，修订教材在解决稍复杂的图形问题如练习十六第11题时，画图给出明确的辅助线，并在第9题中做了方法上的铺垫，这就为学生有效思考提供了路径，难度降低了。 　　二、 为什么这么变 　　1.落实课程标准的重要精神 　　修订后的《义务教育数学课程标准（2011年版）》完善了数学课程改革的基本理念、课程目标，明确地提出了“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）、“四能”（发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力）的要求，让10年数学课程改革的成功经验得到了进一步提炼和升华。同时指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”并强调“要