英语学习动机与英语学习策略之间关系探究.docVIP

英语学习动机与英语学习策略之间关系探究 　　摘 要：长期以来，应用语言学家和外语教师都在寻找一种理想的教学方法或是理想的教材以取得理想的教学效果，但是都以失败告终。从20世纪70年代起，外语教学研究的重点从教师如何“教”转移到学生如何“学”，人们开始研究学习者之间的个人差异，如年龄，性别，动机，策略等等。在这些差异中，动机和策略是研究者和学者们认为对外语学习影响最重要的两个因素。尽管现在有很多针对动机和策略的研究，但是针对这两者之间关系的研究还少之又少。最近，研究者们开始在这个方向上努力。所以笔者在安徽文达信息工程学院的部分英语专业学生和非英语专业学生中做了抽样调查，旨在揭示出英语学习动机和英语学习策略之间具体的关系为何。 　　关键词：语言学习动机；语言学习策略 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-06-0145-03 　　一、研究背景 　　长期以来，应用语言学家和外语教师都在寻找一种理想的教学方法或是理想的教材以取得理想的教学效果，但是都以失败告终。语言学习是一个复杂的过程，受多重因素的影响。二语习得研究长期以来把研究重心放在诸如语言或教学之类的外在因素，所以引发了“为什么在同一个语言教学环境下，学生们的语言习得效果各有差异”的思考。因此语言学习的内在因素必须被考虑在内从而提高教师们的教学效果。在诸多语言学习的内在因素中，学习动机和学习策略被认为是最重要的两个影响因素。尽管在学术界有太多的关于语言学习动机和语言学习策略的研究，然而关于两者之间关系的研究还不是很充分。埃利斯（1999）指出，语言学习者学习动机的强度与其采取学习策略的数量方面存在因果关系。因此，作者在安徽文达信息工程学院的部分英语专业学生和非英语专业学生中做了抽样调查，旨在揭示出英语学习动机和英语学习策略之间具体的关系为何。 　　二、研究目的及方法 　　为了揭示英语学习动机和英语学习策略之间具体的关系为何，作者在安徽文达信息工程学院随机抽查了来自四个不同班级的157名大三年级学生：61名英语专业和96名非英语专业作为研究对象。选择大三年级英语专业的学生是因为该年级学生已经基本形成了自己固有的英语学习动机和英语学习策略，而非英语专业的学生分别来自计算机专业，会计电算化专业等，是作者随机抽取来代表非英语专业的英语学习水平。学生被要求完成两个问卷：问卷一是关于英语学习动机的19道问题；问卷二是关于英语学习策略的31道问题。最后通过SPSS软件得出相关数据。该研究分析了问卷数据以及揭示了英语学习动机和英语学习策略之间具体的关系。研究目的旨在揭示英语学习动机的种类是否会对英语学习策略的选择产生直接影响。 　　三、问卷调查内容 　　1）学习动机问卷调查：为了做出此份学习动机问卷调查，作者对有关学习动机的理论和实践做了彻底的文献研究，并仔细研究了英语学习动机的种类以及问卷调查内容，最终作者在包兰兰（2005）的动机问卷中找到了灵感，并设计了以下问卷。该问卷包含19道问题，答案从1分到5分分为5个层次，从5分的“总是和我一样”到1分的“我从来不这样做”的程度递减。分数总和越高表明学习者英语学习动机强。学习动机问卷调查内容如下：（1-5 融合性动机；6-9 工具性动机；10-11内在动机； 12-19 外在动机。） 　　2）学习策略问卷调查：同样地，作者做了大量的理论实践与文献研究，设计了以下问卷。该问卷包含31道问题，答案从1分到5分分为5个层次，从5分的“总是和我一样”到1分的“我从来不这样做”的程度递减。分数总和越高表明学习者英语学习策略运用的频率越高。学习策略问卷调查内容如下：（1-9元认知策略；10-20 认知策略；22-26情感策略； 26-31 社会策略。） 　　四、数据分析（见表2）。 　　由此表格我们可以看出：1）皮尔森相关系数均在-1与+1的范围之内，因此该表格数据是有研究意义的。相关系数绝对值在0.2与0.4之间表明关联性意义不大；相关系数绝对值在0.4与0.7之间表明有一定关联性意义；相关系数绝对值在0.7与0.9之间表明关联性意义很大；数值低于0.2表明几乎不存在关联性并可以忽略不计；而数值大于0.9岁以为这绝对的关联性但基本不会出现。2）Sig系数均在0.05或者0.05以下，因此该表格数据是有研究意义的。现作者将数据分析如下： 　　1）针对融合性动机，其与元认知策略，认知策略，情感策略和社会策略的皮尔森相关系数分别为.540， .538， .654， .492，均在0.4-0.7之间。这些数据表明融合性动机与各种学习策略有着积极的相关意义，并且相关意义很大。与此同时，Sig系数全部为0，表明融合性动机，与元认知策略，认知策略，情感策略和社会策略有绝对的相关意义。 　　2）针对