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英语学习动机减退模型构建 　　摘要：通过对部分英语学习动机不强的学生的访谈、及对16名英语教师和170名非英语专业学生的问卷调查，本研究确认了引起英语学习动机减退的6个潜变量和18个可测变量，并运用AMOS的分析方法构建了一个造成英语学习动机减退的最终因果模型。研究发现，学习环境、效价、学习目的、学习兴趣、焦虑都对动机减退起着直接的影响。各变量之间还相互作用并共同影响英语学习动机的减退。 　　关键词：英语学习；动机减退；模型构建 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000-5544(2010)03-0041-05 　　 　　1　研究背景 　　 　　外语学习动机作为语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一，一直受到众多研究者和教育者的关注。Gardner和Lambert从20世纪50年代末就从社会心理学的角度提出了学习动机经典模式，编制了态度／动机测验量表(Attitude／Motivation Test Battery)。从八十年代末开始，研究者们从主流动机心理学及教育心理学的框架对外语学习动机进行了全方位的透视，提出了各种动机模式。这些理论模式的提出在很大程度上加深了人们对外语学习动机全方位的理解，使得外语学习动机的研究领域更为广阔和复杂。 　　在这些动机理论的指导下，我国的外语教育工作者们也做了大量的研究工作，从最初的引入和介绍国外的理论(如刘润清1990；戴炜栋、束定芳1994)，逐步发展到我国外语教学背景下的深层思考(如马晓梅等1999；文秋芳2001；秦晓晴、文秋芳2002；高一虹等2003；汤闻励2005；李楠、吴一安2007)。但是，这些研究大都着重于学习动机的分类、学习动机与学习者因素的相关性、学习动机与课堂教学活动及其结果的关系、动机与策略的互动关系，却忽略了在外语教育情境下一个非常明显的现象――外语学习动机的减退(Dornyei 2001)。 　　对外语学习动机减退的研究可以使我们从一个全新的角度了解学生的学习动机，了解他们的需求，从而提出一些具体可行的办法和建议以激发并保持学生的学习动机。Dornyei(2001)认为，动机的减退涉及某些特定的外在力量，这些力量减少或削弱某一行为意图或行为动机。国外一些研究者已经开始了一些相关调查，而国内还没有学者从事这方面的研究。 　　 　　Chambers(1993)曾对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的九年级学生和7名教师进行调查问卷。他发现，教师和学生对外语学习动机减退的原因有不同看法，但他并没有得出归纳性很强的总结，仅有的几条原因也都是与外语学习经历产生的影响相关。事实上，外语学习动机减退的因素是复杂的，如家庭的消极影响、对二语学习重要性的认识不够、学生缺乏自信心或鼓励等。 　　Oxford(1998)在其外语学习动机减退的研究中纳入时间因素。其研究对象包括中学生和大学生。她要求这些学生在一些相关提示下回忆自己五年内的学习经历，然后对这些文字内容进行分析。但由于Oxford给出的提示大部分都与教师有关，所以其它一些可能造成学生的动机减退的原因无法显示。 　　Ushioda(1998)对20名学习法语的爱尔兰学习者进行了定性调查，重点是确认他们在与二语相关的学习经历中，哪些因素会导致他们动机的减退。研究发现，外语学习动机的减退无一例外地与一些制度化的学习环境的负面影响有关，尤其是某些特定的教学方法和学习任务。 　　Dornyei(1998)选取了50名被认为外语学习动机减退的学生作为实验对象，通过结构式访谈的形式收集了大量的数据，最后从九个方面总结了学生外语学习动机减退的原因：教师(包括性格、敬业、能力、教学方法)、学校设施、缺乏自信心、对第二语言的负面态度、第二语言学习的强制性、另外一门外语的干扰、对第二语言团体的负面态度、对小组成员的态度和教材。 　　Tran和Richard(2007)对越南某大学的100名学生也进行了动机减退的调查。他们采取刺激回忆法，要求学生回忆自己的英语学习经历，对三个相关问题做了书面的回答。通过对学生书面回答的分析，他们得知了动机减退的广度、引起动机减退的原因，并总结了能强化动机的方法。这一研究存在的问题是，把学习动机的减退和学习兴趣的丧失简单地等同起来。 　　 　　这些调查给动机研究提供了新的视野和启示，也确定了较多引起外语学习动机减退的因素，但它们都是建立在定性研究的基础之上，未能对动机减退的内在结构提出进一步的情况的假设，即只罗列了动机减退的变量，并没有讨论它们之间的因果关系。 　　 　　2　研究设计 　　 　　2.1　研究目的 　　本研究试图在前人研究的基础上，结合中国大学生学习英语的实际，探讨学生英语学习动机减退的因素及各因素之间的关系，以便更