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英语故事教学有效策略 　　英语故事教学课的目的是帮助学生在一个完整的语境中学习并运用语言，激发学生学习语言的兴趣。要实现这一目标，教师在课堂上采用的教学策略发挥着重要的作用。笔者在日常教学研讨和随堂听课中发现，教师在故事教学课中教学策略的使用还存在诸多问题，主要表现为：教学目的不甚明确，所设问题难以引发学生深层思考；教学活动重数量轻质量，无法使学生在课堂上获得最佳学习效果；教学过程忽视学生认知规律，影响学生解析故事文本；等等。本文笔者即以译林版教材中的Story Time为例，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来探讨优化故事教学课的相关教学策略。 　　一、巧设问题，有效感知故事文本 　　故事教学提问的主要目的在于引导学生循着话题的方向走进故事，力求从整体上把握故事文本的主要内容，同时通过师生和生生间的交互式问答，帮助学生厘清故事的脉络。 　　（一）读前设问：聚焦主题，激发兴趣 　　1.插图导入 　　译林版三、四年级教材的Story Time板块大多数都配上了与故事内容相吻合的插图，通过精美的图画和生动的文字共同叙述一个故事。在故事教学中，巧用一些插图中的关键信息，设置问题切入故事，能帮助学生准确而全面地理解故事内容。如四年级下册Unit 4 Drawing in the park的Story Time呈现了Mike和Tim去公园画画的情境，在导入故事时，教师通过对插图内容的提问引导学生切入文本：Look at the pictures. Who are they？（Mike and Tim.） Where are they？（They’re in the park.） What are they doing？（They’re drawing in the park.） What are they saying？Let’s read the story.由此引导学生通过阅读故事找出主要的公园事物。 　　2.情境导入 　　好的情境导入有利于故事文本的整体呈现，能直接而有效地引领学生走入故事文本阅读中。如四年级上册Unit 5 Our new home的Story Time板块主要围绕Su Hai和Su Yang搬家的故事展开。某教师呈现Su Hai家旧房子和新房子的教学情境，从谈论Su Hai和Su Yang旧房子中衣物的摆放位置引入搬家后的一系列变化，由此直接进入Story Time故事文本学习。 　　（二）读中设问：厘清脉络，培养能力 　　1.整体品读 　　故事教学课的整体品读旨在从整体上把握故事文本的内容，因此在创设问题时侧重从故事整体入手，引导学生从整体上一览全文。如四年级下册Unit 7 What’s the matter？中的Story Time板块主要围绕Liu Tao的身体状况展开的，在设置问题的过程中要侧重Liu Tao身体状况的变化，可以这样提问：Watch the cartoon. What’s the matter with Liu Tao？（He’s thirsty.） Is Liu Tao ill？（No， he is tired.）由此，学生对主人公Liu Tao的身体状况有了初步了解，为接下来细读故事文本、厘清文本结构做了铺垫。 　　2.局部细读 　　在把握故事的主要内容后，教师可以将语篇分成若干段落，提出问题并引导学生对语篇进行细致地阅读，通过这些问题找到故事的主线，帮助学生厘清语篇的脉络，掌握故事的主要信息。如四年级下册Unit 7 What’s the matter？中的Story Time板块，学生已经整体感知Liu Tao当前的身体状况，教师结合故事中的相关插图继续提问：Liu Tao is thirsty. What does he want？（He wants to have some water.）Liu Tao is tired. What does he want to do？（He wants to go to bed.）紧扣整体品读出来的两个身体状况的关键词，将Liu Tao接下来的行动逐一呈现出来了。 　　（三）读后设问：关注语用，提升思维 　　读后提问是在学生获取了故事主要内容的基础上，提出一些评判性的问题，训练学生综合语言运用能力，提升学生的语言思维能力。如四年级下册中Unit 4 Drawing in the park的Story Time板块最后一幅插图的对话教学中，当Mike看着Tim画的船，发出“Is this a boat？”这样的疑问，大家发现Tim没对Mike的评论做出回答。于是师生有了以下的对话。 　　T： What will Tim say？ Can you guess？ 　　S1：（小组讨论后） It’s diffi