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英语教学中学习策略培训 　　提起学习策略,很有必要首先对其下一个定义#65377;学习策略是随着信息加工心理学的兴起而提出的一个新兴的研究课题,但是涉及到什么是“学习策略”,国际心理学界对此并没有一个公论#65377;布鲁纳认为,一个思考者为了达到目的而有计划地做出的任何程序都是一种策略,概念化就是通过这些策略的运用发生的#65377;Stern认为学习策略是学习者采用的学习路子的总体倾向或总体特征#65377;Weinstein Mayer则认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为#65377;Rubin把学习策略定义为学习者自己构建并直接作用于学习过程的,旨在促进学习者语言系统发展的行为或行动#65377;根据以上学者的定义,我们可以认为,学习策略是学习者在学习过程中有效学习的规则#65380;方法和技巧,是学习者自学和提高学习效率的法宝#65377;学习策略既可以是内隐的规则系统,又可以是外显的程序和步骤#65377;学习策略是鉴别善学与否的标志,是衡量个体学习能力的重要尺度#65377; 　　语言学习策略专家Oxford曾指出,学习策略对于提高学生的学习效率非常重要#65377;其重要性表现在以下两个方面:首先,策略是自学的工具,它尤其有利于提高交际能力;其次,掌握合适学习策略的人会在学习过程中更有自信,而且学习更有效率#65377;多项研究表明,语言学习的善学者与其策略使用有很强的相关性#65377;学习成绩好的学生其策略使用的范围要广,其策略使用的频率也较高#65377;善学者和不善学者在三种观念和四种策略(管理观念?策略,形式操练策略,功能操练?念?策略,依赖母语观念?策略)上都存在差异#65377;由此可见,在语言学习过程中对学生学习策略的培训是非常必要的#65377;当然,每个学生在学习过程中都会不自觉地使用学习策略,但是如果教师能够系统地进行指导,学生便可以更全面#65380;更高效地掌握学习策略以使他们成为语言学习的善学者#65377; 　　那么,语言学习策略是否可教?从我国报告的策略研究来看,答案是肯定的#65377;无论是进行听力策略的培训#65380;进行交际策略的培训,还是进行词汇策略的培训,结果都表明,策略培训对提高学生的英语学习效率有明显的效果#65377;但是保证学习策略的可教性应注意两点#65377;一是不仅教师要有充分的指导准备,学生也要有充分的准备接受指导#65377;教师要尽量地开发一些活动使学生认识到策略指导的价值,向学生证实使用策略的益处要比单纯地让学生相信老师的话语更有说服力#65377;另外,教师要调节策略运用的理念――仅仅展示某一具体的策略还远远不够,必须让学生实实在在地感到他们熟知策略的运用,直到何时使用策略,深信策略的使用是有效的#65377; 　　由于善学者与语言学习策略的使用有很强的相关性,同时学习策略又具有可教性,所以在英语教学中进行策略培训对提高学生的学习效率,帮助其成为善学者非常重要#65377;依据对学习策略的研究,学习策略的培训首先应遵循以下原则:(1)英语学习策略的培训应建立在清楚地了解学生的态度#65380;信念和他们的需求的基础上;(2)学习策略的培训应该有选择性,选择的学习策略应该满足学习者学习任务#65380;学习目标的需求;(3)学习策略的培训应提供大量的练习以便学生巩固培训内容,使其内化策略的使用;(4)学习策略的培训还应该考虑到个性化的问题#65377;学习策略的培训决不是把某些策略强加给不同的个体#65377; 　　在遵循上述培训原则的基础上,教师在进行策略培训时可以从以下几个方面进行#65377; 　　 　　一#65380;诊断学生的语言学习策略 　　 　　即使学生没有接受过学习策略的培训,他们在语言学习过程中也会或多或少地使用语言学习策略,只不过在使用学习策略的类别和频率等方面存在有差异#65377;因此,为了使学习策略培训更有效和更有针对性,在开始进行学习策略培训之前应该了解学习者现有的学习策略及其使用情况,找出其策略使用的不足,确定其学习策略的需求#65377;诊断学生的学习策略使用情况包括:(1)调查学习者已有的学习策略;(2)调查学习者学习策略的使用频率;(3)调查学习者学习策略使用情况与他们学习成就之间的关系#65377;学习者学习策略使用情况的了解可以通过学习策略使用调查表的填写和分析来获取#65377;教师可以根据学习策略研究者们对于学习策略的划分来自行设计调查表,也可以使用研究者们设计好的调查表#65377;除了通过调查表了解和诊断学习者学习策略的使用情况以外,还应该结合师生访谈#65380;小组讨论等方式,全面客观地诊断学习者学习策略的使用情况,最终确定学习策略的培训内