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英语教师课程思意识缺失与重建策略 　　[摘要]英语教师课程意识的缺失使英语课堂教学陷入种种尴尬之中。为了使教师看得更远，飞得更高，重建英语教师的课程意识非常必要。应该重建英语教师的课程主体意识，树立以人为本的价值观，倡导自主、合作与探究的学习方式，建构生成课堂，树立发展性课程评价观，整合课程“三维目标”，促使“三维目标”的落实，重建课堂教学，回归生活与实践。 　　[关键词]课程意识；缺失；重建 　　[中图分类号]G633.41　[文献标识码]　A　[文章编号]　1005-4634(2011)01-0087-04 　　 　　1　问题的提出 　　 　　1.1　英语教师课程意识的缺失 　　我国的课程改革至今已有9个年头，教师的观念发生了巨大的变化，课堂教学行为也在逐渐改变。然而，由于一部分英语教师课程意识簿弱，致使英语课程三维目标的落实方面，课程的主体、内容与评价方面，都存在着模糊观念，不利于英语课程改革的深化。具体表现在：①课程三维目标浅表化。重语言知识、技能目标，忽视过程与方法，情感态度与价值观的培养。②课程主体意识不明。相当一部分教师只知道自己是课堂教学的主体，不明确自己还是课程的主体，“即自己不仅是课程实施的主体而且还是课程的创造者和开发者”。③课程生成意识不强。一部分教师把英语教科书视为神圣不可侵犯，很少对课程创生。④课程资源意识不清晰。认为英语教科书、教学参考书是唯一的课程资源，忽视课程资源的开发。⑤课程评价观发展意识淡薄。认为教师是唯一的评价主体，忽视学生、家长和社区主体的存在；注重具有甄别、选拔功能的终结性评价，无视以促进学生发展为目的的质性评价；重视单一的考试或测试成绩，忽视方式多样的发展性评价或表现性评价。 　　 　　1.2　英语教师课程意识缺失的原因分析 　　造成英语教师课程意识缺失的原因是相当复杂的。首先，课程是国家政策、价值观的反映，是由国家决定的，教育部门赋予教师的只有执行权，没有相关课程权。“在教师的观念中，如何把自己的课上好，那是他应该考虑的事情。至于说为什么要给学生这样的教育内容，传授这些内容会给学生带来什么样的发展，那就不是他要考虑的了，那是在自己的职责范围之外的。也正是由于这样的课程政策，使得我国的教师长期以来，有的是教学意识，缺的是课程意识”。 　　其次，课程意识先天营养不足。在师院开设的课程中，通常是教育学、心理学和教学法，且只有48～51课时，这对于一个教师在任职之初所接受的专业知识是远远不够的。专业知识的先天不足，必然使得教师难以形成课程意识。 　　第三，课程意识后天补给缺失。“越来越多的教育学者和一线中小学教师以各种形式积极从事教育、教学研究”，是不争的事实，但一部分教师忙于课堂教学及升学率，无暇顾及，也是不争的事实。因为校长考查教师的主要指标还是升学率的高低，所以，教师要花大量的时间去研究如何能让自己所教的学生在考试中取得好成绩，而无暇顾及课程意识。 　　 　　2　重建英语教师课程意识 　　 　　课程意识是英语教师对基础教育课程改革的理性认识，是优良传统和现代改革意识的结合，是指导英语教师教学实践的核心理念。只有提升广大教师的课程意识，为教师打造一双慧眼，插上一幅铁翅，才能使教师看得更远，飞得更高。在我国基础教育课程改革中，英语教师应认真理解并全面贯彻落实《英语课程标准》精神，建构课程主体意识和生成意识，树立以人为本的价值观，倡导自主、合作与探究的学习方式，完善评价体系，开展发展性学生评价，促进学生的发展。拓展学用渠道，开发课程资源，关注学生情感、提高人文素养，突出学生主体、关注个性需求，改进教学方法，优化学习方式，倡导主体参与，促进自主发展。 　　 　　2.1　树立“以人为本”的价值观 　　树立“以人为本”的价值观，就要确立学生是课程主体的思想，坚信教育的最高目的是为了每一个学生的发展。学生不再是被动接受知识的容器，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度，具有主动性与能动性的生命体。学习不再是教师单向灌输的过程，而是学生自主建构的过程，不是教师精心预计的过程，而是动态生成的过程。教育不是培养少数精英而是使全体学生都得到发展。教育不仅要成就学生的今天，而且要为学生明天的发展奠基。 　　　2.2　倡导自主、合作与探究的学习方式 　　1)自主学习：是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。建构主义认为，学生是通过自主建构学习新知的。强调学习是学生的自主发展与自主建构的过程，主张学习者是意义建构的积极参与者，而非知识的被动获得者。从这个意义上讲，教学生知识当让位于教学生“学会学习”。教学目标必须以培养学生的自主学习能力