英语教师课堂负面反馈语用策略.docVIP

英语教师课堂负面反馈语用策略 　　情感因素,通常涉及强烈的正面情绪和负面情绪,其在语言学习中起着至关重要的作用。教学实践表明,在英语课堂上经常受到批评的学生的成绩远远低于其他学习者。因此教师应尽一切可能鼓励学生,并帮助他们找出正确的答案,从而推动师生课堂互动的顺利进行。如何才能做到呢?这涉及到了塞尔的“间接言语行为”理论,即说话人在说出一句话的时候,他真实的意图并不是话语字面的意思,而是间接地表达另一个言外之意;换句话说就是,说话人表面上说这件事,其实表达的是另一个意思。另外还需要韩礼德系统功能语法的补充,它能从语篇的角度对句法结构和词汇的使用做一个更全面和系统的分析。因此本文将结合塞尔的“间接言语行为”理论和韩礼德“系统功能语法”这两种理论,从语用的角度对上述现象加以分析,最终得出的结论或者说有效的表达方式即被称作英语教师课堂负面反馈的语用策略。 　　 　　一、从间接言语行为的角度分析教师的负面反馈 　　 　　在Austin对言语行为分类的基础上,Searle将“施事行为”发展成他著名的“间接言语行为”,其贡献主要体现在以下几方面:对说话行为与施事行为的区分;归纳出成功实施间接言语行为所必须满足的“合适条件”;对规约性间接言语行为与非规约性间接言语行为的区分。接下来本文将从这三方面来分析教师课堂间接负面反馈用语。 　　从说话行为与施事行为角度来看,Searle认为,言语行为的字面意思是说话行为,而言语行为暗含的真实意图才是施事行为,并且施事行为的意义是基于言语行为的字面意思。在课堂上,当教师对学生错误的回答给出负面反馈的时候,按理应是如“你错了”或“你的答案有问题”之类的陈述行为和要求学生给出正确答案的指令行为,如“再想想,给我一个正确的(满意的)答复”等。事实上,调查数据显示教师所使用的言语行为多为疑问句式,如询问该学生“很好,还有别的吗?”或者“好,你确定吗?”等。显然,在那种场境下,教师特别钟情于使用疑问句代替祈使句来实施指令行为。 　　从规约性间接言语行为来说,Searle区分了规约性间接言语行为与非规约性间接言语行为,认为它们的差别在于两者的表现形式上:前者是通过使用一定的规约手段来实现的,依据施事行为的构成规则即合适条件可给以解释,听话人是根据语句的字面之力,按照使用的规约习惯推断出言外之力或说话人的交际意图;而后者则没有明显的句法标记,要给以充分解释,听话人必须联系语境依据双方共有的知识、言语行为理论和某些会话原则才能推断出言外之意或说话人的交际意图。先来分析间接负面反馈实施的合适条件。话语发生的地点是在课堂上,听者是学生,说话人是教师;学生回答完问题后,怯怯地期待着老师的评价,生怕回答不好,而教师则思忖着以什么样的方式给出负面反馈,既不伤害学生的面子又能鼓励他们开动脑筋找出正确的答案。就学生而言,在这种语境下,依据Grice的“会话合作原则”之一的关联原则,他们能理解教师的真实意图并积极配合教师,活跃课堂互动气氛。这足以解释教师课堂负面反馈间接言语行为满足规约行为的构成规则。Searle将规约性的间接指令言语行为的施为句分为六组,本文将在此基础上对所收集到的数据(英语)加以分析、重组和补充。结果如下:有关听话人(针对已回答问题的学生)回答问题的能力的句子;Can you think for a while?有关听话人(针对已回答问题的学生)对回答的肯定的句子;Are you sure?(Do you have)anything else?(Do you have)anything missed?或者用疑问的声调重复学生错误的答案。有关听话人(针对其他同学)的回答及他们对已给出的答案的肯定的句子;(Do you have)any disagreements?Do you agree with him or her?Is he or she right?or(Do you think)he or she is right?Which one do you agree with?Which answer do you agree on?有关问题难度的句子;This question may be a little difficult.It is maybe a little difficult for you to answer the question. 　　这组还包含了重复问题,分析问题的关键点和给学生一些提示来引导学生找出正确答案的句子。这些被韩礼德称之为小句的陈述,在特定的语境下间接指令学生,对教师在课堂上作出有效的负面反馈起到至关重要的作用,本文接下来将从系统―功能的角度来对之加以详述。 　　 　　二、从系统―功能的角度分析教师的负面反馈 　　 　　Halliday将语域所包含的