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英语电影应用于听力教学所产生问题及相应对策 　　摘要:英语电影应用于听力教学可以有效地提高学生的听力水平,受到越来越多的大学英语教师的青睐。本文分析了英语电影在听力教学中出现的问题,如教学目标不明,任务不详,并就这些问题给出了相应的对策。 　　关键词:英语电影;教学目标;综合能力 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2010)01―0190―02 　　 　　在全球化已成为不可逆转趋势的21世纪,贸易往来,资讯传递,文化交流……是任何国家赖以生存的不二法门,因此迈向国际化才是中国崛起的必经之道。而英语是西方发达国家的通用语言,因此要取得成功,有所作为,就必须具有综合运用英语的能力。鉴于此,2004年,我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对高校的大学英语教学提出了新的目标和要求:“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力,提高综合文化素养。” [1] 而在现实交往中,“听”、“说”能力无疑是综合能力中最重要的。近年来,越来越多的英美电影尤其是好莱坞的大片,颇受大学生们的青睐,这些原汁原味的电影可以成为提高学生学习兴趣、激发其理解力与创造力的外语教学材料,但是与此同时也产生了这样那样的问题。笔者结合个人教学实践,对这些问题进行了分析并给出相应的对策。 　　 　　一、出现的问题 　　 　　传统的英语听力教学总是以单纯的听力材料为主,一边是学生听,一边是教师的播放与讲解。近年来,由于多媒体广泛应用于听力教学中,基本上每学期教师都会挑选一两部英语原版影片进行放映。然而由于教师并未对英语电影教学做太多的研究,对其教学方法也了解不多,并且也不对电影做任何讲解。从而导致学生最终只是从头到尾看了一部电影,而没了解其精髓。下面我们分析下在这过程中产生的问题,具体来说,主要有以下几个方面: 　　1.教学目标不明,任务不详。有的老师把英语电影只是作为一种消遣,并且为了迎合学生们的胃口和兴趣,选了一些情节紧张刺激、场面宏大的英雄类型影片如《真实的谎言》(True Lies)、《勇闯夺命岛》(The Rock)、《渫中谍III》(Mission: Impossible III)等动作大片。上课伊始,该老师就会打开电脑,降下屏幕,开始播放电影。一边是学生津津有味的观看影片,一边是老师例行公事地等待下课。铃声一响,学生们带着观看影片后剩余的激情涌出教室,而老师也收拾好东西准备下班回家。事前既没有讲解相关知识和文化背景,事后也没采取有效的复习方式,从而使这次观看流于形式,没有达到应有效果。 　　2.影片选用不当。被称为“第七种艺术”的电影,是现实生活的浓缩与升华,是文化沟通的桥梁,是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯及思维方式的最直观、最生动的综合反映[2]。它不仅种类繁多,而且题材多样。按照安德鲁?林恩在其Appreciating Cinema中借助保罗?瓦特森(Paul Watson)对电影的分类,根据主题内容,可分为社会问题电影、浪漫传奇电影、黑帮电影、战争电影、科幻电影、奇幻电影、西部电影、灾难电影、犯罪电影以及史诗电影;根据形式标准,可分为动作电影和音乐剧;而根据风格,则分为强档片以及黑色电影\新黑色电影;如果根据情绪反应,又可分为喜剧电影、恐怖片和惊悚片等 [3]。在课堂上,老师会在学生的强烈请求下,播放那些刺激惊险,情节离奇的好莱坞大片,比如说,关于全球毁灭的灾难电影《后天》(The Day After Tomorrow)、《2012》,关于复仇的恐怖惊悚的电影《游侠》(War)、《守法公民》(Law Abiding Citizen)等等。但是在观看中,学生易被紧张刺激的情节所吸引而忽略了片中精彩的对白,课后回想起来,仍然是那些让人无法忘却的精彩镜头,至于经典而富有哲理的对白反而忘得一干二净,因此就不可能达到实现练习标准发音,提高听说能力的教学目标。 　　3.教师准备不足。许多教师在看电影之前,没有向学生介绍影片发生的背景、年代、地点、主要人物的姓名、故事梗概等,也没提示学生观看时应该注意哪些方面。比如说欣赏电影《七宗罪》(Seven),教师如果没在观看影片前介绍与原罪有关的知识,提示学生影片中几个与7有关的场面―7次下雨、故事发生在7天,甚至结局也由罪犯定在第7天的下午7时,那么学生观看后就不会深刻地理解电影背后所蕴含的文化。 　　 　　二、 拟解决办法 　　 　　因为英语电影在听力教学中存在着种种问题,所以真正通过电影上好英语听力课不是轻而易举的。因为教师不是单纯的电影“放映员”,而是把学生引入知识殿堂的“导师”。教师要能通过运用英语电影,激发学生英语学习的兴趣,加强学生对异国文化、风俗习惯、思维方式、价值观、生活方式的了解,并能模仿一些单词和简单语句的发音