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考试与评价学习性分析及问题对策 　　摘 要 有的教师认为评价即考试，考试即是评价，平时多考试，即是多学习。日常教学中以考代学现象严重，考试及考试相关活动占比极大，毕业年级几乎是应考教学。考试等同于评价吗？考试是学习吗？这其中的问题要弄清。中、高考是社会选拔性考试，不是学习，不在教学的学习评价范畴内。选拔性考试没有提升学生的学习水平，做中、高考题不应成为教学常态。日常教学中的学习测评是学生学习情况的评价，应确立其学习性，做足学习性；应矫正教学中学习评价的偏颇，不以考代教，不滥用选拔性考试。 　　关键词 考试 选拔性考试 学习评价 有效教学 　　一、教学中的学习评价与社会性选拔考试活动分析 　　中学课堂教学中，考试及相关活动占比极大。非毕业年级的日常教学中，有期中考、期末考、模拟考、阶段考、月考和周练等考试，加上考前指导及考后讲评，考试活动时间超总课时数的一半。毕业年级更甚，师生的大部分时间都用于应对考试。 　　考试耗费了大量?r间精力，学生的学习得到促进了吗？或者更直接的问题是，考试是学习吗？考试可代替学习吗？学生通过考试可以提高素养吗？如果回答是肯定的，则须认可现状，可正面强化考试活动。如果回答是质疑或否定，因考试而做巨大付出包含失误，就应该反思，应该调整或矫正，回到真正的学习上来。 　　考试是学习吗？考试可分为“标准参照性考试和常模参照性考试”，前者“主要用于检查教学效果和反馈教学情况”，而后者“主要用于各种选拔功能的考试”[1]。选拔功能的考试不是学习，如公考、高考等属于选拔人才的考试，教师、律师、医师等各种资格的考试，都不能说是学习，只是测评、鉴定素养能力或专业水平，如高考，是“根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求”的“选拔性考试”[2]。社会性选拔考试如能促进学习，就成为学习的一个环节，如自主的考前备考。但这种可能发生的学习并不必然，即使发生了学习，也与社会性选拔考试的组织无关。组考者不组织考前学习辅导，组考或考务工作也不存在促进考者学习的思想，其目的很单纯，即是鉴定。被考者前往参考接受鉴定，不会认为自己是前往参加学习。 　　教学中的评价，如果是与社会性选拔考试一样的运作，只单纯鉴定知识水平，就不是学习。但教学活动中的评价，显然与社会性选拔考试不一样，是学校、教师“在场”组织指导下的活动，显然是意在以评价促进学生的学习，或是评价本身就是一种学习。教学中的评价，属学习范畴，即使是测评，也应以学习来审视。如此，可得出如下结论。 　　1.初、高中学段的终末才存在社会性选拔考试 　　社会性选拔考试不是学习，但因中、高考的适应性工作归入学校教学范围，可存在于相应学段的最终阶段，是学生离开学校前的备考指导，或是几个模拟考试，熟悉某种考试规则，获得应试技巧。 　　2.常规教学中的评价活动不是社会性选拔考试 　　日常教学中的学习评价，是教师组织的，是依据教学目标对教学过程和结果、对学生学习情况进行价值判断，是教学意图实现情况的评判，不应该设置为社会性选拔考试。 　　3.社会性选拔考试不应成为教学常态 　　学校教育教学中以文化学习为主，充塞社会性选拔考试的教学策略会影响教学效果，降低教学效率。社会性选拔考试成为常态或占比太大，都是错误的。 　　4.评价的表现形式是丰富多样的 　　学习中的评价，形式丰富多样，卷面测评、提问、检查、学生展示等，都是评价活动形式，都具有学习性。从学生角度而言，卷面测评是“考试”，课堂教学中许多活动都是“考试”。于教的角度审视，考或测评，是评价活动，是为促进学习而为的。 　　二、评价活动的学习性现状 　　教学活动中的评价，有的教师依思维习惯，常称为“考试”，这也反映出教师对评价意义理解的狭窄或偏误。教学活动中评价活动的组织，因认识及内容、时机、方式不同，学习性差异较大。 　　1.为考试而考试的“评价” 　　要求学生做考卷，只鉴定学生知识水平，没有考前准备的组织，也没有考后的提升性指导，考试时虽有教师在场，但不存在指导学生学习提升的意义，如社会性选拔考试般运作，不是教学组织，学习含量很低。如有的教师仓促间抛出一份试卷要学生做，做完了只给分数了事，就有此倾向。 　　2.“评价”成为打压学生的手段 　　评价是突然袭击，在学生没有准备的情况下对学生进行考试测评，学生自然会做不好，会暴露存在问题，教师不是就存在的问题引导学生更好地学习，而是以此批评学生，打击学生，借以树立自己的威信，学生学习处于被动状态。这种评价，虽有教师在场，显然是手段误用，影响是负面的。 　　3.以“考”促学 　　“考”是学习测评，“考”前渲染氛围，强调意义，学生有紧张感，积极复习备考；“考”后教师认真讲评，促进学生提升。把“考”作为促进手段，有相应的学习意义。应该说，当前教学中所通行的各种考试性