职业学校主流德育体验式学习活动与实践研究.docVIP

职业学校主流德育体验式学习活动与实践研究 　　“体验式学习”源自美国斯坦佛大学的研究。20世纪70年代，美国斯坦佛大学有关方面的教授与专家为了创造一套新的教学方式而对儿童进行了观察，他们发现儿童在智力、技能、社交能力等很多方面的学习，都是通过身体力行的方式进行的，而且一旦掌握便自然地记忆成为习惯模式，因此研究人员深信人的心态或态度都可以透过同样的方式进行训练，于是他们研究了一套针对心态方面的体验式学习方法。 　　一、概念界定 　　1.职业学校主流德育 　　不同国家、不同制度的社会、同一国家的不同时期学校德育的内容与目标会有不同的价值趋向。因价值观的多元化导致人们的道德观等也呈现出多元化，但对现实社会发展与进步不利的那些价值观、品质或素质等也真实地存在着，但相对可被称为非主流。职业学校主流德育是指目标为使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识的德育。 　　2.体验式学习 　　通过精心设计的活动让人们体验或者对过去进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，使心智得到改善与建设的一种学习方式。它是一个人直接通过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的历程。 　　3.职业学校主流德育体验式学习的活动与实践 　　从国家对职业学校德育大纲的规定出发，围绕增强职校生的法纪意识、心理健康水平、道德水平、就业与创业技能以及合作与团队精神等德育教育内容，教师精心设立与创设相关的活动、游戏或情境，引导学生投入地参与体验。这些活动与实践，可使学习主体通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验，新的经验又逐渐激发起新的自我感悟，最后，感悟到的东西会在课内或课后逐渐内化为活动参与者的个性化知识与行为。 　　二、研究目标 　　第一，改变学生对心理健康的误解，形成科学的态度与积极维护心理健康的意识，树立关注与关爱自己与他人生命的意识；重新省视生命的价值与意义，形成更为积极的生活态度与健康的生活方式；学会爱与感恩，形成良好的亲子关系与互动模式，干预与咨询个别亲子关系不良的学生个案；了解自己，重新构建自我的大厦，提高自信心水平；了解他人，感悟自己的人际互动模式，学习和形成新的人际技巧；学习处理异性爱的技巧，形成负责任的性意识与性态度。 　　第二，让学生体验求职技巧的重要性，掌握求职材料的制作与求职技巧，了解自己的职业兴趣、职业能力倾向、a职业价值观和社会对求职者的要求，树立职业目标，形成训练职业素质的意识与技巧。 　　第三，体验对待成败的态度、合作与竞争的意识以及团队协作精神是现代人非常重要的职业素质。 　　第四，形成个人体验化的教学评价机制等。 　　三、职校生主流德育体验式学习的活动设计 　　四、研究得出的分析与结论 　　1.体验式学习过程中要遵循的核心原则 　　为学生提供自我发现的机会，让学生直面成功与失败，让学生在活动过程中体验成就与满足，要为学生提供静默省思的阶段，体验式教学重视游戏而不支配游戏，教师要注意削弱特权，在活动中提高全体学生人的价值和力量，接受学生的奇妙思维，接受差异，让学生自我探索为首，学生担负学习的责任，让学生有独处和省思的时间。 　　2.体验式教学中教师的角色是教练 　　体验式学习中教师扮演的景色是环境创造者、项目组织者、成长推动者和信息反馈者。在体验式教学的不同环节中教师的职责不同，比如要确保所有的活动项目设备、器材符合活动项目要求，确保学生身心的健康；对项目的流程、规则及项目执行时可能出现的情况有充分的了解，保障项目按质按量地完成；要密切关注团队的进展情况，掌握团队发展理论，能够掌控团队、处理团队出现的问题以及推动团队发展；能够带领整个团队在过程中前进，必须能够准确地找到体验式学习中可以迁移的知识以及它与生活、工作的结合点，并能够由点及面地进行点评、总结与提升。教师自己必须能把项目做好、必须善于观察、善于引申、迁移，给学生以启发，带给学生能够改善生活、学习、交往及工作的观念和知识等。除此以外，组织学生体验式学习的教师必须学会表达（自己说清楚，让学生听明白和要把人说动）、学会鼓励（在学生摇摆不定、徘徊不前时加一些力量，要悄悄地发生，然后悄悄地消失）、学会学习（学习心理学和教育心理学）和学会观察（无观察就无发现，无发现就无法抓住蛛丝马迹和无法触动人心）。 　　3.体验式教学的模式有两种 　　一是科尔布的四阶段体验式学习圈，如图1所示