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职业教育中生命意义本真回归 　　[摘要]职业教育采用的是一种“以能力培养为本位”的教学模式，因此在知识传授和技能训练过程中，往往极易忽视受教育主体的生命价值和生命意义。带有普遍的功利色彩。在全面分析了职业教育的功利主义倾向。并总结职业教育忽视个体生命价值具体表现的基础上，结合可持续发展的基本理念，阐述了职业教育强烈呼唤生命意义的本真回归。 　　[键词]职业教育　功利主义　生命意义　可持续发展　回归 　　 　　一、我国职业教育中功利主义倾向 　　 　　(一)办学指导思想注重经济效益 　　办学指导思想就是指依据一定的教育理论，遵循教育规律，结合党和国家的教育方针以及学校自身的实际情况而形成对自己学校的办学模式、培养目标、教育方式等一系列办学、治校及育人问题的根本看法和观点。理论是实践的基础，思想是行动的指南。没有先进的办学理念和科学的办学思想，要想将学校的各项工作推上新台阶，进而提升办学水平肯定是不可能的。但遗憾的是，受市场经济发展中利益机制的驱动，很多职业学校把办学的经济效益摆在首位，提出“生源就是财源”、“学生是学校衣食父母”等滑稽口号，于是在这种错误思想的指导下，广开生源、扩大规模成为学校压倒一切的工作重心，所有的人力、物力和财力都得围绕招生来安排，专业教学、学生管理以及后勤服务等工作就退而居其次了。 　　 　　(二)专业建设跟不上招生规模扩大需要 　　任何人都知道，职业学校新开专业至少要考虑三个方面的基本因素：一是职业市场对新开专业人才需求的预测；二是新开专业培养人才主要为地方经济建设服务；三是学校自身必须具备新办专业的各种具体条件。但遗憾的是，大部分职业学校在申报新开专业的时候，仅仅考虑第一个方面的因素，其他两个方面则很少去考虑。职业市场需要什么样的人才，学生就会选择读什么样的专业，各类职业学校也会把这样的专业办起来。可一旦新开专业申报成功，学校在专业建设方面就再也不愿继续投资，结果是学生招了好几届，各种教学设施和条件如师资力量、仪器设备、图书资料、实习场地等，仍然无法满足正常的教学需要。至于怎样发掘专业特色，拓宽专业内涵，从而实现专业结构优化，更是变成一句空话。 　　 　　(三)学生知识结构不够科学合理 　　由于受功利主义思想的影响，职校学生的知识体系结构不科学，知识面较窄。一方面，学校在考虑每个专业的学生所应该具备的知识结构时，总是以专业知识为核心来设置课程体系，在时间分配上对专业课程教学给予充分保证。另一方面，学生本身也以专业应用作为知识价值的评判标准，简单地把学校开设的课程分为两大类：有用课程和无用课程。对与专业相关的所谓“有用”课程就认真学习，对不太紧要的“无用”课程就得过且过。于是，“无用”类课程的逃课现象相当严重，考试作弊也屡禁不止。诚然，我们不能说专业知识学习不重要，但是如果过分强调专业知识的突出地位和作用，自然而然就会放松人文素质教育，结果培养出来的学生是有“知识”没“文化”、有“专业”没“能力”的畸形人才。 　　 　　(四)实践教学过于偏重岗位技能训练 　　现在的职业学校普遍认为，既然职业教育培养的是生产和服务第一线的应用技能型人才，那么，首先要考虑的是所培养的人才适应工作岗位的可能性，即由潜在劳动力变成现实劳动力的“直接性”。因此，教育者把学校和专业作为一个“品牌”来经营，把学生作为投放到市场中的产品来“生产”。这种“现实需要论”或“岗位需要论”，看似符合以就业为导向的办学指导思想，但一味追求实用则容易导致“技能本位”的极端化，在获得一技之长的同时，产生重“术”轻“学”现象，不利于学生知识体系结构的形成。这种做法割裂了学生的现实需要和未来发展之间的辩证关系，割裂了个人专业技能培养和国民素质提高之间的辩证关系。因此，可能会影响学生的后续发展空间以及整个社会的长远进步。 　　 　　二、职业教育中忽视个体生命价值的具体表现 　　 　　(一)漠视丰富多彩的生活内容 　　教育的生命性突出体现在教育与生活的联系上。因为“生活的根本内涵是生生不息的生命的展现，生命是生活的主体和核心”。人类通过自身的各种活动而形成丰富多彩的生活内容，并且在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的快乐和美妙。因此，鲜活淋漓的生命世界实质上就是丰富多彩的生活世界。正如梁漱溟先生所说：“生命与生活，在我说实际上是纯然一回事，一为表体，一为表用而已”。但是，随着社会生产力的发展和生产关系的变革，出现了独立形态的教育――学校教育。由此开始，教育与生活出现了分离：学校教育的内容开始摒弃日常的、完整的生活，也开始独立于生产和社会实践，逐渐失去了对人的全面养成教育，而越来越走向科学、走向技术、走向知识。职业教育作为一种“以能力为本位”的教育形式，总是将个体生命“固着于某种特殊能力，束缚