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职业教育产教融合价值判断现实困境及路径选择 　　摘 要 产教融合是职业教育部门与产业部门联合采取的一项重要举措，对于职业教育和产业部门的发展具有重要价值。产教融合不仅丰富了产教关系内涵，尊重了职业教育发展的基本规律，为职业教育治理体系的建立提供了思路，也为多元办学主体提供了合理依据。但受内外部支持体系欠缺及其他相关因素的影响，产教融合活动并没有产出预期价值成果，有必要构建和完善产教融合的内外部支持体系，引导参与主体不断加强自身素质建设，为产教融合工作的开展提供良好环境。 　　关键词 职业教育；产教融合；价值判断；现实困境；路径选择 　　中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）25-0049-05 　　从教育部文件的提出到学术界的讨论和职业教育的实践，历时多年，已经印证了“产教融合”在职业教育和经济发展中的重要价值。但是，在实践验证过程中，产教关系并没有达到“融合”的理想程度，职业教育还不能真正适应产业、经济结构转型的需要。其中存在的诸多问题亟待厘清和解决，需要从“产教融合”的价值源头认真审视这一理想办学模式所需的各种要素，破解实践过程中受内外制约因素而产生的各种难题，不断创新产教融合机制和手段。 　　一、产教融合的价值判断 　　价值是标志主体与客体之间利害关系的一种哲学范畴，任何价值都是具体的，随着时间、地点等条件的变化而变化[1]。产教融合的价值问题是职业教育产教融合理论中的核心问题，从根本上厘清产教融合的本质，才能明晰产教融合中的其他问题。 　　关于“产教融合”的价值，首先应理解“产教融合”的概念内涵。有研究者认为，“产教融合”中的“教”有两种理解，即一种是“教学”，另一种是“教育”。但理解为“教育”便具有更丰富的内涵，他较“产教结合”更具有时代特征，且反映出主体之间关系更加密切，相互融化为一体的关系[2]，反映了职业教育发展的基本规律以及职业教育与产业发展互为因果的逻辑关系。另有研究者认为，和以前的产教关系相比，“产教融合”在事物之间联系的深度上存在很大的不同，即相关事物之间发生了质的变化，并促成了一种新的事物，“这一新事物不仅在形式和内容上有可能不同于原有的任意事物，是他们质量的提升和改变。但新事物不管外界如何变化，都会与原有相关事物之间存在千丝万缕的联系，他们都对所属环境变化承担相应的责任，也履行相应的义务，他们必须同进退、共荣辱”[3]。从以上对于职业教育产教融合内涵的相关阐述可以看出，“产教融合”不仅与外部经济环境具有密切的关系，也是职业教育内部不断完善和发展的必然结果，具有不同于以往产教关系的价值。 　　（一）“产教融合” 提升了职业教育产教关系的内涵 　　“工学结合”“校企合作”“产学结合”“产学研结合”“产教融合”等都是对职业教育中不同产教关系的阐述，也是不同经济环境背景下的产物，并在产教关系中有着长久的生命力。其中，“工学结合”最早提出，是从微观层面提出的一种教育理念，它以职业为导向，以提高学生就?I竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，其主要关注的是如何处理微观层面学校的“学习”与企业的“工作”问题，即两者在时间的安排、课程体系的设置以及教学内容的组织等方面如何衔接，而对企业与学校的多方合作或高层次关系没有提出要求。“校企合作”是从中观层面提出的教育理念，其侧重于学校与企业的多方合作，对两者的合作提出了多方合作、互利共赢的要求，但是这种模式处理的是企业和学校之间的问题，对于学校所处教育行业和企业所处的行业或产业部门并没有提出相关要求，缺乏宏观顶层设计，整体性和规划性不强。已有研究对“产学结合”“产学研结合”等概念开始的宏观层面的思考，主要是从产业发展需要的角度考虑如何将产业需求与学校教学或研究工作结合，还是缺乏全方位的视角，没有跳出中观理念的制约。“产教融合”则是采取了全方位的视角，立足产业和教育两大行业，从宏观层面提出了职业教育发展中需要处理的两大主体，即产业部门和教育部门，以及两者关系需要达到的理想状态――融合。其包含了产教关系的微观、中观和宏观问题，这种理想状态的实现不仅需要宏观的顶层设计，也需要中观的组织参与以及微观的实践操作。而且相对于“结合”“合作”而言，“融合”在主体之间的关系上更加深入。“结合”“合作”都是体现主体之间以契约或其他条件为基础而发生的组织活动，是存在于组织之外在的关系，随基础和条件的变化而变化。而“融合”则是主体之间我中有你、你中有我，密不可分，是发自主体组织内在需求的一种活动，是一种孕育着新事物产生的活动，在产教关系中有着从量到质的变化过程。因此，“产教融合”的提出是对职业教育产教关系内涵的提升。 　　（二）产教融合尊重了职业教育发展的基本规律 　　职业教育发展的基本规律主要体现在职业教育与社会发展、人的发展的