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职业教育价值与功能 　　摘要：职业教育是特定的教育形式，职业教育独立于普通的教育形式具有独立的价值和特殊的功能，在发展我国职业教育的过程中必须遵循职业教育的价值取向，探寻出适合我国特色的职业教育发展模式 　　关键词：职业教育 价值与功能 发展模式 　　职业教育伴随着社会分工逐渐在社会中普及开来，在社会发展的各个阶段职业教育采取不同的形态以适应社会的需要。现代社会高度工业化和科技化产生了现代职业教育，现代职业教育注重职业技能的培训，在对学生进行职业技能教育的同时对学生进行专业基础知识的教育，在教育的过程中采取诸如多媒体教学等现代信息技术形式，注重对学生信息技术的教育。 　　职业教育对学生进行特定的职业技能教育，在培养学生特定的职业技能的前提下，对学生进行和普通学校相识的专业基础知识，职业教育强调职业技能教育优先兼顾综合知识教育。职业教育又被称为职业技术教育，职业教育与社会基础教育、高等教育和成人教育并列构成我国现行教育体制。 　　一、职业教育的内涵 　　在现实生活中人们在通常意义上把职业教育理论研究和与之有关的实践工作统称为职业教育，职业教育作为一种统称对职业教育的理论研究和实践的发展有导向和规范的作用。中西方以及古代与现代的文化观念、语言形式以及表达规范的不同，造成了对职业教育的认知过程存在偏差的现象。界定职业教育在不同社会现实中的内涵有利于明确职业教育的价值与功能作用，以便于根据职业教育具体的特点，采取特有的职业教育发展模式。 　　（一）国际社会对职业教育的认识 　　以美国为代表的西方社会都特别重视职业教育的发展，美国在职业教育发展的历程中非常重视职业教育的立法，通过具体的职业教育法案对职业教育的方方面面进行具体指引，规范了职业教育的发展进程。西方社会工业化进程开始比较早，社会分工被引入到社会生产中，社会分工的发展产生了发展职业教育的需要。 　　联合国教科文组织是成立于1946年的联合国的专门性组织，该组织设立以后致力于推动各个国家和地区之间的教育和文化问题方面的交流与合作。联合国教科文组织对职业教育作出了专门的界定，在1962年发表的《关于技术与职业教育的建议》中把职业教育界定为，由学校和其他教育机构提供的旨在为工业、农业、商业和相关的服务业等领域提供人才准备的所有教育形式，职业教育分为技术工人层次教育、技术员层次教育和高级工程技术人员层次教育。联合国教科文组织对职业教育的界定表面职业教育是一个涉及社会生活各个部门具体的职业技能、职业态度以及职业素养的教育，同时职业教育必须重视对学生综合知识的教育。 　　（二）我国对职业教育的认识 　　我国近代从洋务运动时期及产生的职业教育模式，新中国成立以后也非常重视职业教育的发展，由于文化大革命的进行导致了职业教育发展的中断，改革开，放以后职业教育迎来了新的春天，专家学者日益重视职业教育问题研究。对于职业教育的基本理论问题，有的学者认为职业教育包括广义和狭义两个方面。广义上的职业教育是指，根据社会的需要，通过各种形式发展社会成员的个性、培养其职业态度、职业能力；狭义的职业教育是指对于社会民众进行综合基础知识教育的基础上，给予其适应社会生活、生产的专业技能教育，培养其适应具体生产部门的特定职业技能。我国学术界现行职业教育的通行理论是，职业教育通过对学生进行从事生产活动或者特定职业所需技能的教育，对受教育者进行职业态度以及职业道德的教育，职业教育包含职业知识教育、职业技能教育、职业道德教育。 　　学生通过特定的职业教育获得其正在从事的或者将要从事职业的技能，通过在职业学校接受的职业技能培训提升受教育者的职业技能，更好的为社会生产服务。在我国职业教育大体可以分为高中、中专、技校等职业学校教育。 　　二、职业教育的价值 　　职业教育价值论包括两个核心内容，即职业教育的价值和人们对职业教育价值的普遍看法，职业教育的价值决定了职业教育的定位及发展方向，职业教育的自身价值是人们对职业教育价值认识的基础；人们对职业教育价值的看法反应了社会公众对职业教育的认识，直接决定了社会公众对职业教育的认可度，社会公众对职业教育价值的态度决定了职业教育的发展。 　　（一）职业教育价值的内涵 　　价值本意是指宝贵的、贵重的事物受到人的喜爱。人们对价值最早的认识是经济学范畴内的事物，在经济学上认为能够满足人类特殊需要的东西就具有价值，价值分为使用价值和交换价值。随着社会的发展价值逐渐产生了哲学犯错的意义，价值论成为哲学的一个分支。 　　从哲学意义上对教育的价值分析是现代教育学的重要内容，教育价值是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系，对这种关系的认识和评价构成了人们对教育的价值观。教育价值观是在特定的社会发展过程中教育这一特定的客体，对社会实践主