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职业教育体系特色国际比较研究 　　摘 要:由于多种因素的影响,各国或地区呈现出不同的职业教育体系特色。但从属性上看,各国及地区职业教育体系间又具有同一性。了解各国职业教育体系特色的普遍性和特殊性有助于把握世界职业教育体系发展的时代性特征。详细阐述了各国及地区职业教育体系的共同特征,并分析了各体系间的差异性,最后提出中国的职业教育在契合共同性、体现特殊性的前提下如何发展的对策建议。 　　关键词:职业教育体系;特色;比较 　　作者简介:龚春蕾(1976-),女,上海市人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士研究生,上海师范大学天华学院讲师,研究方向为比较职业技术教育学。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)18-0007-05 　　 　　由于各国及地区所处经济发展阶段和社会发展环境的不同,以及所秉承的民族文化和核心价值观的不同,其呈现的职业教育体系也有所不同。但从属性上看,各国及地区职业教育体系之间又具有同一性,是世界经济、社会、人口、环境等因素变化和各种思潮的集中体现。 　　 　　一、各国职业教育体系的共同特征 　　 　　在如今世界经济、社会、环境发生剧烈变革的大背景下,各国的职业教育体系呈现出公平性、终身性、开放性的共同特征。 　　(一)职业教育体系的公平性 　　教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和接受受教育机会、公共教育资源和相同教育质量。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。职业教育是现代教育的一个重要组成部分,职业教育公平则是教育公平在职业教育领域的延伸和体现。通过梳理各国及地区职业教育的建构及其对职业教育公平性的重视程度后发现:近年来,各国职业教育职能的发挥有了进一步拓展,不再只是满足经济发展的单一诉求,而开始更多地承担维持社会稳定、和谐、可持续发展的责任,如关注弱势群体、关注具有就业障碍的各类人群等。 　　(二)职业教育体系的终身性 　　终身教育是个体所受不同类型教育的综合。包括教育体系中各个阶段的各种方式,既有学校教育又有社会教育,既有正规教育又有非正规教育,主张在个体需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能。近年来,社会、经济状况的好转,得以为终身教育提供良好的发展基础。而职业教育也发展成贯穿于个人职业发展全过程的一种“终身教育”:职业准备教育―就业培训―岗位培训―晋级/转业/再就业培训[1]。与此同时,终身化也成为了职业教育体系区别于普通教育体系的特征之一。要求职业教育从关注经济的发展转向为关注个人生涯发展的全过程,从关注围绕岗位的职业能力转向关注支持自我发展、可持续发展的宽泛能力。还要求职业教育内容的多元化、形式的灵活化,从而满足个体不同发展阶段的各种需求。 　　(三)职业教育体系的开放性 　　开放性是现代职业教育的重要特征。这主要表现在向普通教育(基础教育和普通高等教育)和成人、继续教育的开放[2]。国际上,很多国家和地区在职业教育体系的开放程度上作出了努力。以德国为例,为了促进教育机会的均等,增加职业教育体系的开放性,也为了增强“双元制”吸引力,德国许多州规定,完成中等职业教育的学生与普通高中的毕业生具有报考大学的同等学历和资格,还规定实施“双元制”的职业学校的毕业生在某些情况下相当于具有普通高中第一阶段教育学历;而美国的社区学院则是无年龄限制,从15岁到70岁,只要本人申请都可以进入社区学院某一专业或班级学习;我国台湾地区则凭借职业资格证书实现了高等职业教育体系向成人的开放。 　　(四)职业教育体系的衔接性和融通性 　　为了实现和保障职业教育体系的公平性、终身性和开放性,各国和地区则殊途同归,采取促进职业教育体系的衔接性和融通性这一方式加以实现。在职业教育体系的衔接性方面,主要体现为:在横向上寻求职业教育与其他国民教育体系(普通教育和推广教育即成人、继续教育)的衔接,纵向上实现职业教育体系内部各层次间的衔接。一般来说,职业教育体系的这种衔接性既可以通过“职业资格与文凭的融通”还可以通过职业教育的不同组织模式来实现。澳大利亚的国家资格框架、台湾的职业资格体系以及美国的技术准备都反映了各自实现职业教育体系衔接性的努力和智慧。 　　 　　二、各国职业教育体系的差异性比较 　　 　　(一)文化类型对各国职业教育体系影响的比较 　　一个国家的总体文化水平和历史传统形成的民族文化特点及观点,对这一国家的职业教育体系结构会有一定的影响。纵观世界各国的职业教育体系结构,尽管很多国家的政治制度相近、经济发展水平相当,但由于其文化传统各不相同,其职业教育体系结构也会不同,甚至有很大差别。 　　一般而言,在职业本位方面,多元文化类型(美、澳)的职业教育体系是“人”本位的,注重“人”的发展,强调体系的灵活性、大众