湖北省普通高课程改革重大研究项目新课程学科课堂有效.docVIP

湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究” 子课题：“新课程初、高中数学衔接内容的有效教学研究”结题报告 课题组：华中师大一附中 执笔人：帅建成 子课题“新课程初、高中数学衔接内容的有效教学研究”，自2010年9月“湖北省普通高中课程改革重大研究项目《新课程学科课堂有效教学研究》语文、数学、英语三学科课堂教学研讨会塈数学学科课题组研讨会——枝江会议后，课题组历经近三年的深入调查研究、教学实践，总结出影响初高中数学衔接内容学习效果的六大关键因素、提炼出有效衔接教学的两种“模式”（方式），归纳出需要重视和加强六个方面的有效衔接；发表学术论文13篇；编写出版专著9本，参编专著1本，编写出版学生《创新作业》8本；开展与子课题紧密相关的课题研究两项并已经结题，其中一项为武汉市“十一五”规划立项课题、并获武汉市“十一五”教育科研优秀成果二等奖，一项为湖北省教育科研“十一五”规划立项课题；与子课题密切相关的研究论文中有28篇获奖，其中国家一等奖1篇、二等奖1篇；湖北省一等奖2篇、二等奖1篇；武汉市一等奖2篇、二等奖1篇、三等奖2篇；学校一、二、三等奖共18篇；课堂教学录像研究课中，有国家教育部、湖北省、武汉市、武昌区、华中师范大学和学校等各个级别与各种类型的优质课、教学模式观摩课、教学模式实践研讨课、网上学科研训课近20节次，课件制作、命题设计获省市级奖有多件．课题组通过课题的研究与实践，取得了良好的衔接教学效果，有效促进和深化了课堂教学改革，提高了课堂教学的有效性．例如2011、2012年全国高中数学联赛分别有近300人取得湖北赛区全国一、二、三等奖，2011年、2012年高考数学成绩大面积进一步提升．教学实践表明，子课题研究以及在教学实践中应用取得了阶段性成果． 一、子课题研究的一般情况 一（一）子课题研究的背景 新课程实施以来，一方面新教材留给师生的教学空间很大，另一方面，随着新课改的深入推行，初中数学与高中数学间的差异性已经逐渐的显露出来，使得高中学生和数学教师需要面对许多新的变化与困难． 1． 学生在高中数学学习活动中普遍感到学习的门槛高、压力大 调查显示，在实施新课改后许多学生不能较快地适应高中数学学习，数学成绩分化较严重，甚至有些初中数学成绩的佼佼者，进入高中后数学成绩大幅下降，心理落差较大，严重影响到学生心智的健康发展．学生在数学学习过程中普遍感到学习门槛高压力大（子课题组对华师一附中和武汉中学近两届学生进行的问卷调查显示，华中师大一附中的学生中，感到有较大压力占32．9%，有一定压力占64．5%，仅3．6%的学生没有感到压力；武汉中学的学生中，感到有较大压力占47．3%，有一定压力占52．1%的学生，仅0．6%的学生没有感到压力）．而在高一数学教学中，普遍存在“老师教的费劲，学生学的吃力”的现象．使得许多学生学习数学的兴趣下降、困难加大，有些同学甚至产生反感情绪与恐惧心理，导致处在高一阶段的学生，就出现数学成绩明显的两极分化，不少学生家长在对照孩子初高中的数学成绩后也多有抱怨． 2．初、高中数学新课程标准与旧教学大纲变化很大，衔接内容的课堂教学效益不高 实施新课改后，使初、高中新的数学课程标准与旧的数学教学大纲有很大的变化．新课程理念倡导学生积极主动、勇于探索的数学学习方式，新教材分模块、螺旋上升的编写方式，以及对原有数学内容与时俱进的进行适度增加和删减，使得初、高中数学有些内容的衔接不尽自然、缺少必备的知识和逻辑铺垫、跳跃性较大．另一方面，相对于初中，高中数学内容难度增大、抽象性增强，应用与实践不仅更加广泛，而且与现实社会生活、现代科技发展新成果的结合更加紧密，因此，在知识与能力方面，可以说新课标对师生的要求实际上比课改前更高．加之高中教师对初中新教材的研究尚不够深入，对学生已有的知识结构及认知能力把握不准，甚至对初中教材的把握还停留在课改前的认识基础上；高中新教材内容多，教学时数相对偏紧，高中老师与初中老师的授课方式客观上存在一定差异等，这些诸多因素，对课堂教学效益的负面影响较大． 3．对新课程初、高中数学衔接内容的有效教学模式的研究与实践尚不成熟 搞好初高中的教学衔接，对学生学业进步和身心发展非常重要．初、高中教育教学衔接问题，已引起教育管理和教研部门、学校和广大教师的高度重视．如安徽省教育厅2006年就下发了“认真做好高中课程与初中新课程教学衔接工作”的通知；部分教育管理和教研部门、学校也进行了一些初、高中衔接教学专题研讨，出台了《部分学科初中高中教学衔接指导意见》，并设立了相应的“衔接教学”环节等．尽管教研部门、和越来越多的高中数学教师意识到做好“新课程初、高中数学衔接内容有效教学研究”的重要性，然而数学衔接内容的教学效果却并不明显．究其原因，主要是由于目前初、高中数学衔接内容的教学