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职业能力培养视角下高职计算机应用基础教学改革分析 　　【摘要】 　　在职业能力培养视角下进行高职计算机应用基础教学改革，才能保障改革的成效，提升教学效果，促进高技能应用型人才的有效培养。这里研究了改革策略，对于实现计算机应用基础教育的发展具有积极的意义。 　　【关键词】职业能力培养；计算机应用基础；教学改革 　　计算机应用基础课程是高职学生在进入到大学之后需要学习研究的公共基础课程，开设计算机应用基础课程的目的在于使学生能够较为系统地了解掌握计算机基础知识，使学生能够掌握计算机相关功能的基本应用，能够培养学生成功利用计算机积进行信息查询，更好地获取信息，整合信息操作的技能素养。计算机应用基础课程教学能够提升学生计算机基本素养，为学生进行相关知识与技能的学习打下基础。成功开展计算机应用基础教学对学生以后利用计算机技术解决现实生活工作中的问题，对于提升学生的学习能力，提升学生解决实际问题的能力，都具有积极的促进作用。 　　一、计算机应用基础课程教学现状 　　（一）学生的计算机基础水平相差较大 　　高职院校学生包括一些对口生和普通高中毕业学生，这学生的来源不同，他们对计算机基本知识掌握情况也存在很大的差别。另外，不同生源地区的学生他们的计算机应用起点不同，计算机应用能力存在较大的落差。在学生中间，理科生与文科生的接受能力也存在不同，他们的计算机操作水平也存在较大的差异。对于学生个人而言，他们的学习计算机的兴趣和能力，学习的动力也存在明显的差异，这些因素的客观存在，学生素养的差异使得在计算应用基础课程教学中，教师对课程内容和教学进度方面很难依据学生的情况进行有效把握，教师教学内容的选择，教学方式的设计也很难选择，这样，就增加了计算机应用基础课程的教学难度。 　　（二）计算机应用基础课时总量少，实践课时不足 　　计算机应用基础课程教学内容很多，涉及到计算机基础应用的方方面面的知识，内容繁杂涉及到的面非常广泛，切知识内容相当烦杂。应该有足够的课时才能保障教学任务的顺利完成。但通过调查我们发现，在高职院校计算机应用基础课程教学中总课时量很少。在教学中，为了完成教学任务，教师都是采用满堂灌的教学方式，由于时间有限，就没有充足的时间让学生上机操作，实践课时与理论课时之间的比例难以达到1∶1。学生操作实践有限，很难对所学习到的所有计算机应用基础知识进行操作练习，难以保障练习的实际效果，学生的计算机理论知识掌握不清，实践操作效果不理想，导致计算机应用基础教学效果不佳。 　　（三）教学方式单一，实践性差 　　在高职计算机应用基础教学中，有很多教师或者是采用满堂灌的方式进行授课，或者是应用多媒体方式进行授课，即使是应用多媒体方式授课，教师也只是把授课内容做成课件进行课件播放，利用课堂为学生传递大量的信息。这种授课方式也是在灌输知识，只是知识灌输的面更广了，知识灌输的方式改变了。但是，学生的计算机应用基础相差很大，有很多学生在课堂上，不明白教师多媒体展示的内容是什么，学生思维跟不上教师上课的速度，学生也难以接受大量的教学信息。这样，导致学生在学习过程中，只能简单肤浅地接受一些理论知识，甚至是一节课下来，基础差的学生什么也没弄明白，也没听懂教师在讲些什么。这种授课方式，就是传统意义上的教师讲课，学生听见的方式，学生在学习过程中，只能被动地接受知识，甚至是完全没有接受知识，学生的学习自主性没有被激发出来，学生也不能在自己原有的认知程度上进行学习探究性活动，这不仅不利于培养学生的自主学习意识和能力，同时更是导致学生的学习效率低下。这种单一的教学模式，理论性强，实践性差的教学模式严重制约了计算机应用基础教学质量的提升。 　　（四）考核方式存在问题 　　目前，计算机基础课程考核主要是以期末考试成绩和计算机等级考试成绩为主对学生进行考核，这种考核方式导致学生在计算机应用基础学习中，只重视理论知识，只是简单地背一些相关的操作步骤，学生计算机应用基础知识学习与技能学习过于机械化，只是为了考核合格，学习缺乏创新，不会应用计算机知识解决实际问题，这种考核方式制约了计算机应用基础教学的发展。 　　二、职业能力培养视角下计算机应用基础教学改革策略 　　（一）计算机应用基础教学要突出学生学习主体作用 　　在计算机应用基础教学中，学生的个人素养存在很大的不同，在教学中，只有突出学生的主体地位，在课堂上给学生更多的时间，使学生进行自主探究性学习，才能丰富学生的计算机应用知识，提升学生的计算机应用技能。在教学中，教师要能够引导学生进行自我学习的能力，要引导培养学生选择信息，处理信息的能力，教授学生计算机应用基础教学学习的方式，使学生能够利用有效的学习方式进行计算机应用基础课程的学习。作为教师要做课堂教学目标的设计者，要做学生学习过程的难点问题的引导者，