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英语专业新生自主性学习情况调查与分析 　　摘要：自主学习能力的强弱是学习能否成功的关键。采用测试和问卷调查的形式，调查和分析了英语专业本科新生自主性学习的情况。了解到新生自主性学习的能力总体偏弱，他们自主学习的能力与成绩之间呈正相关。在英语专业的课堂教学中要注重培养提高学生英语的自主学习的意识，增强学生的学习动机，加强学生的自主学习策略培训。 　　关键词：英语专业；自主学习；培养 　　中图分类号：G712 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009―4156{2012）11―173-03 　　历史发展到21世纪，国内外的教育界已经达成共识，让学生拥有自主、独立、有效的学习能力是教育的根本目标。学习成功的关键因素之一，也是个人成功的要素之一，就是要学会怎样学习，怎样使用高效的学习策略来指导自己的学习，减轻学习重负，促进自主学习能力的提高。从20世纪70年代起，西方国家的语言学习领域开始引人自主学习，且长期将此作为教育改革的一项目标。1981年，Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》。Holect认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，自主学习能力主要表现在以下几个方面：确立学习目标；确定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评价学习结果等。而我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。大多数学者一致认为，以学习者为中心，学习者根据自身不同的需求和学习情况，在整个学习过程中自我规划（包括确立学习目标、学习的内容和进度、学习方法）、自我管理和反馈（即监控学习过程）、自我评价学习结果的自我建构过程就是自主学习。 　　联合国教科文组织国际委员会于1972年发布的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程中的‘自学’原则上，而不是放在传统的‘教学’原则上。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是有帮助的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”该书特别强调终身教育和学习型社会两个概念，而创造良好的自主学习环境，探究适当的自主学习模式，培养学生较强的自主学习能力就是实现这两大概念的重要途径。2009年修订出版的《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》指出，高中英语课程的总目标是使学生在完成九年制义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略。在其分级目标描述中有关自主学习的表述具体为：七级“有明确和持续的学习动机和自主学习意识……具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略”；八级“有较强的自信心和自主学习能力……能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略”；九级“能独立、自主地规划并实施学习任务……能自主开拓学习渠道，丰富学习资源”。由此可见该课程标准对培养学生的自主学习能力提出了较高的要求。 　　在这样的课程标准下学习了若干年，才踏入大学校门的新一届本科英语专业学生的自主学习能力究竟如何呢？自主学习能力的高低与其高考成绩和高考英语成绩有无相关性？为此，笔者进行了较为深入的调查分析。 　　一、研究对象及方法 　　本次调查采用测试和问卷两种方法，对英语专业本科新生的自主学习能力进行调查，以期了解英语专业新生的自主学习意识、学习态度以及自主学习的能力。调查对象是南京某高校英语专业本二批次录取的65名2011级大一新生，平均年龄为18.5岁。调查的时间是大学新生入学后军训结束才开始课程学习。学生入学的高考总分和高考英语成绩统计见表1。 　　自主学习测试借鉴了严明（2008：1）关于自主学习的测试卷。测试卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，以此类推。学生选择与他的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在每个描述后面的括号内。得分越高，说明自主学习意识和能力越强；反之，分数越低，说明自主学习意识和能力越弱。问卷调查是在罗永彬等人（2010）研究的基础上修改设计的。共有10道选择题，8题是单项选择，2题是多项选择，就大学生自主学习的现状及学生对自主学习能力的自我评价及分析原因等进行调查。 　　二、相关数据分析与讨论 　　（一）自主学习测试 　　自主学习测试的结果见表2。笔者运用SPSS12.0对测试所得数据进行分析。测试卷的总分为80分，为方便统计，笔者将之折算成百分制。 　　从表2我们可以看出，学生的自主学习测试分均分只有63.8369分。这说明从整体上讲，这一批大一新生通过高中三年的英语学习，尚未形成较强的自主学习意识，自主学习能力较弱。笔者就65名学生的自主学习测