英语文体学教学中流派意识培养.docVIP

英语文体学教学中流派意识培养 　　摘 要：英语文体学教学在我国有近三十年的历史，本文从我国英语文体学教学的现状出发，提出在文体学教学中应适当加强文体学流派意识的培养，从而使学生更好地掌握不同文体分析方法，并能客观评价这些分析方法，形成批评性思维。论文还对文体学教学中流派意识的培养提出了构想。 　　关键词：文体学；教学；流派意识培养 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)02-0023-5 　　Abstract: This paper calls for an increased consciousness in stylistics teaching, to enable the students’ to master analytical techniques and to see the merits and demerits of these techniques using critical thinking in the investigation of the status quo in stylistics teaching. Meanwhile, we present a framework for how the training of school consciousness can be carried out in the stylistics classroom. 　　Key words: stylistics, teaching, training of school consciousness 　　 　　1. 英语文体学教学现状概述 　　 　　高等学校英语专业教学大纲（2000: 2）明确规定：英语文体学应当作为专业知识课程中的选修课对本科生开设。该课程的开设无疑对于提高我国英语专业学生的英语水平和英美文学鉴赏能力起到促进作用。文体学开始进入高校英语专业课堂是在20世纪80年代初期，由王佐良先生倡导并加以实践的。经过近30年的实践，文体学教学在教学内容、方法和教材编制上都得到较大的改革和发展。文体学可以区分为广义和狭义文体学：广义文体学针对各类语体的语言特征进行分析与描述；而狭义文体学则指专门对文学语言特征进行分析与描述，它更多从文学欣赏的角度，运用语言学的理论和方法分析文学语言的特征。从现有的教材看来，大多数文体学教程属于广义文体学（如王佐良、丁往道，1987: i等），而专门探讨文学语篇的文体特征的狭义文体学教材相对较少（如王守元，2000：2-3）。广义文体学教材在编写上大都采取从宏观和微观两方面阐述文本的文体特征。宏观上包括对不同语言变体，如科技、法律、新闻、公共演讲、口语和书面语、文学（含诗歌、戏剧和小说）等的文体特征进行归纳和介绍。如秦秀白（2002: iv-vi）在其《英语语体和文体要略》中从正式语体、非正式语体，地域变体、社会变体、时间变体、实用文体（含广告英语、新闻英语、科技文体）和文学文体（含诗歌和小说）等方面介绍了各自的文体特征。微观上则从语言的不同层次，如语音、词汇、语法和语义等不同层面阐述其文体特征。如Wright与Hope(2000: F5-F7)分别从词汇、非短语、短语、小句、语篇等角度阐述其文体特征。 　　此外，大多数文体学课程也分别对文体学的基本性质、定义以及文体学基本理论进行了介绍。例如王佐良、丁往道（1987: 513-515）的《英语文体学引论》一书中，详细概述了文体学的一元与二元论之争、文体学的理论和流派、文体学与其它学科等理论知识。张德禄（2005: 1-57）的《语言的功能与文体》中专门介绍功能文体学的理论知识。王守元（2000: 11-12）在《英语文体学要略》中分别就三种文体观作了详细的阐述。 　　从笔者所了解的情况看，大多狭义文体学教程运用传统文体学中的文体分析方法，分析英语诗歌、小说、戏剧三种文学体裁的文体特征。如王守元（2000: 2-3）的《英语文体学要略》分别介绍了文学语篇在语音（含语音模式）、词汇、语法和语义层面上的偏离(Deviation)和“失衡”(Overregularity)所体现的文体价值。 　　这些教程注重对不同语体的文体特征描述，兼顾介绍文体学的一般理论知识。它们回答了“文体学是什么？”，“不同语体的文体特征是什么？”这些基本问题。然而，它们忽视了对文体分析方法及其背后所体现的语言学理论的阐发。也就是说，这些教程对为什么(why)运用某种分析方法和如何(how)进行文体分析这两个问题涉及甚少。即使有，也只注重介绍传统的形式主义文体学的基本理论和分析方法（如徐有志，2005: 225-299）。对于在文体学的发展历程中，不同时期的文体学流