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英语语法课堂上自主探究学习 　　[摘要]在当前的初中英语教学中，语法是困扰英语教师的一个难题，也一直是阻碍学生在英语学习方面取得进步的一个巨大障碍。教师在教学活动中，可以展开学生自主探究学习，通过个人自学、小组交流、教师指点等，达到掌握语法知识并能灵活运用的最终目的。 　　[关键词]英语语法；自主探究；课堂教学 　　[中图分类号]G63341 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）09-0079-02 　　[作者简介]郑湘（1980―），女，湖南长沙人，本科，广西梧州市第七中学教师，中学一级。 　　一直以来，我们的英语教学方式基本上是以教师为中心，学生成为接受教师“施舍知识”的对象。教师的任务就是把知识堆砌到学生面前，而学生的任务就是把知识收纳和消化。教师在讲解语法时总是知无不言，言无不尽，力陈来龙去脉，分析前因后果，把推理及结果诠译得透彻淋漓，生怕有遗漏。学生则机械地忙着抄笔记，背枯燥乏味的语法规则，做没完没了的习题。枯燥的教学模式让学生觉得乏味，渐渐对英语失去兴趣和信心，最终放弃英语学习。经过长期的理论学习和教学实践，笔者认为，在英语语法课上，培养学生生自主探究学习语法能力是提高语法教学效果的一种有效途径。 　　一、什么是自主探究学习 　　自主探究学习是新课程所提倡的学习方式，它是相对被动学习、机械学习而言的。它要求学生做课堂的主人，在教师的引导下发挥主观能动性，调动自己各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动去获取知识。自主探究教学法是促使学生进行主动的知识建构的教学模式，它不是让每个学生各学各的，而是要激发全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，合作交流。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的指导下学生制订有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。自主探究英语语法，要求学生在教师指导下有目的、有计划、有组织地系统学习，通过主动观察、讨论、归纳、总结语法规则，达到掌握该语法知识并灵活运用的目的。 　　二、如何在英语语法课堂上进行自主探究学习 　　传统语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的，对学生来说，这属于接受性学习。在这样的教学模式中，学生的主体性没有得到充分发挥，易感到枯燥乏味。要改变这种状况，自主探究学习是较好的解决方法。自主探究学习的方式应该是灵活多变的，它包括个人自学、小组交流、教师指点三个步骤。 　　（一）个人自学 　　有些教师认为只有详尽地解释语法规则，才能保证学生正确运用语言，并把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。其实，成功的语法教学应该做到：把语法知识放在在交际语境中讲解，语法的运用促进交际语言的准确与流利，避免过多术语的解释，激发学生的内在动机。就像学开车，没有理论肯定不行，但只学理论同样开不好车，最关键的是实践。因此，尽量给学生营造出一个人性化的语法教学环境才是最重要的。 　　初中生尤其是初三学生已经有一定英语语法学习基础，并具备一定的分析能力，他们不喜欢教师狂轰猛炸式的讲授，而更愿意通过自己的努力去获得知识。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从教师那里听来的记得更好；能自己总结语法规律的学生，更能灵活运用语法，且在阅读中也能显出反应迅速准确的状态。 　　在新人教版（go for it）的教材中，各单元语法项目的呈现较集中，有利于帮助学生找规律、复习并加深理解，提高他们的实际运用能力。例如，九年级unit 9的语法项目是定语从句，学习材料中反复出现该语法点： 　　I like music that I can dance to 　　I like music that isn’t too loud 　　She likes musicians whoplay different kinds of music 　　对这些句子，教师无需早早给学生分析，而应该启发学生在理解句子大意后，引导他们总结归纳出这些句子的共同之处和定语从句的特点，如被修饰的词、关系词、中文含义等，从而培养学生逐渐形成发现和归纳语法规则的能力。 　　（二）小组交流 　　小组交流是英语语法课堂上自主探究学习中不可缺少的步骤。尽管多数初中生能通过语篇分析和语言实践去主动发现新的语法结构，归纳出新语法的规则，但基础比较差的学生仅仅通过个人自学未必能顺利地得出语法规律。这时候小组交流就显得非常重要。在小组讨论中，理解力较好的学生可以充当小老师，帮助自学有困难的同学，为他们解惑。而且小组讨论极大地发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。 　　小组交流需要建立完善