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英语语篇思维模式观照下TEM4写作教学探究 　　摘 要:英语写作在基础英语教学阶段具有重要的作用。TEM-4英语议论文写作不仅能检测英语专业学生对词汇的掌握、语法的应用、英语的表达、思维的逻辑性和条理性,而且能考查学生英语语篇的宏观构建和微观构建的能力,还能反映学生英语语篇衔接与连贯的能力。 　　关键词:英语议论文;语篇思维模式;语篇结构 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0046-5 　　 　　1. 引言 　　 　　写作是作者用文字表达思想和交流情感的一种方式。作者显形交际意图的明示和隐性交际意图的暗示与读者的逻辑推理和解码过程的能力是衡量作者与读者之间能否对文本成功交际和理解的重要因素,这要求作者在构建文本图式时不仅要思考语篇的宏观结构和微观结构,而且还应具有读者意识。2004年新版的TEM-4考试大纲写作第一部分从150词增加到200词,这对师生都提出了更高的要求。目前我国英语写作教学依然以词汇和句子为重点,忽视了语篇的构建,学生的英语议论文写作组织性、连贯性和逻辑性普遍欠佳。大多数学生的英语语篇显得结构松散,段落主位常常出现与宏观主观不一致的情况,段落与段落之间联系不紧密,某些段落与主题没有紧密的联系(方丽,2004:76)。学生的议论文给人的感觉经常是词不达意、语义不连贯(史湘君,2007:100)。这是“只注重句、词教学,不注重篇章生产与解读过程带来的缺憾”(刘辰诞,1999:15)。本文从语篇角度对TEM-4议论文写作进行研究,认为教师在英语教学中应强化学生的语篇意识,培养学生用英语思维的习惯,利用议论文范文模塑学生的构思范式,以期达到“形”与“意”合二为一的效果。 　　 　　2. 语篇研究 　　 　　2.1 语篇的定义 　　西方学者对语篇有着不同的界定。Halliday和Hassan(1976/2001: 1)认为,语篇是指任何长度的、在语义上完整的口语和书面语段落,是由一系列连续的话段或句子结构组成的语言整体,它具有语言上的一致性、逻辑上的合理性和形式上的连贯性。De Beaugrande和Dressler(1981: 3)指出,语篇具有衔接、连贯、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性七个特征。其中,衔接和连贯是语篇的两个基本特征,是区别语篇与非语篇的关键。Hoey(1983)将语篇定义为“任何一段完整的口语或书面语。”Neubert和Shreve(1992)认为,语篇是一种“交际活动”。Nunan也认为,语篇是“对交际事件在语境中的阐释。”McCarthy和Carter(1994: 38)提出“语言即语篇”,将语音、词汇、语法纳入了语篇的有机组成部分,它们在语篇结构上发挥着重要的作用。我国学者王佐良和丁往道(1987:166)指出,“语篇包括一切形式交往和一切文体的语言材料”,“语篇是一个语义单位,是一个完整的意义单位。”黄国文(1988:7)将语篇定义为“一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。”张德禄(1989)认为,语篇不是一个超级句子,而是一个意义单位,是人们实际进行语言交流的实例,是在一定的语境中讲的话或写的文章。胡壮麟(1994:76)认为,广义的语篇包括话语和篇章,语篇是指“任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整语义的自然语言。”因此,语篇不是许多句子杂乱无章的堆砌,而是一个结构上衔接、语义上连贯的意义整体;语篇不是一个静态的成品,而是一个复杂的、动态的认知语用过程。 　　2.2 语篇思维模式 　　最早对语篇思维进行研究的当属美国著名的语言学家Robert B. Kaplan(1966: 1-20)。他于1966年收集到近600份非英语族学生所写的英语作文,其中包括110份中国学生的作文。他将所有这些语篇思维模式归纳为五大类:英语―直线式、闪语―平行式、东方语(包括汉语)―螺旋式、罗曼语和俄语―两种不同的折线式。他认为,英语段落和语篇结构基本呈直线型或演绎型,即一个段落通常由主题句开始,继之以解释、证明主题句的句子。Kaplan(1972)又指出,英语语篇思维模式为亚里士多德的线条式。Hoey(1983)认为,英语篇章结构主要有以下三种类型:1)问题―解决型,常用于文学作品和说明文体。其思维过程为:情景―问题―反应―评价。2)一般―特殊型。该模式有两种形式:一是先概括后举例;二是先给轮廓后述细节,最后又可能回到总括句上去,与首句呼应。常用于科学性的论说文体。3)匹配―比较型。这种类型的表现形式为:先提出论点,再进行论证,用于比较事物的异同,一般出现在报刊杂志的政论文中。Hoey的一般―特殊型与McCarthy(1991)描述的问题―回答式具有一致性。Sotiriou(1984