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英语课堂教学中纠错策略 　　语言错误是学生语言学习过程中必然会出现的问题，它是语言学习的一部分，是发展语言能力的必经之路。正如英语谚语“The more mistakes you make， the better student you will be”所言，一个人在学习英语的过程中，犯过的错误越多，那么他的经验将越丰富。[1]这是符合语言学习和语言发展规律的。教师是语言的传授者，在教学中要尊重语言学习的规律，面对学生的语言错误，要有针对性地对错误类型和错误发展阶段进行分析，适时采用和调整合适有效的教学策略。教师只有充分认识到这一点，才能引导学生在犯错、纠错的过程中巩固语言，发展语言能力，从而不断提高英语教学的效益，这无疑对一线教师的课堂纠错能力提出了更高的要求。因此，笔者结合课堂教学实践，提出了以下纠错策略。 　　一、课堂纠错要有前瞻性和选择性 　　每堂课都有教学目标。作为教师，应把握好每堂课的教学目标、重难点，而不应因纠错而偏离教学目标。[2]在语言输入环节、认知内化环节，教师要把握教材中的难点，对难点内容要设法铺设台阶，减轻学生的心理压力，从而减少学习过程中的错误。对于受学生先验知识等的影响可能无法避免的错误教师要早做准备，采用学生能接受的方式来纠错，让学生在对错误的懵懂、认识清晰、领悟透彻的渐进过程中巩固旧知识，掌握新知识。而在运用输出环节，教学重点已不再是对新语言材料的理解、记忆和掌握，而是实际运用，要求通过对新学语言的运用熟练表达思想内容。因此要鼓励学生大胆运用、流畅表达，不必有错必纠。拿初中英语教学常用的五步教学法（复习、呈现、操练、练习和巩固）来说，在这五个步骤中，学生易出错的是复习、操练和练习这三个环节。复习时，教师通常是选择前面某几课的内容进行口头复习。由于外语学习需要在一段时间内逐步吸收，并经常复现，才能渐渐学会。因而复习时，学生出错的概率比较高，也说明出错的知识点掌握不够，需加强巩固，这时纠错是必要的。而操练是在教师的指导下齐声进行的，如学生同时出错说明这个问题具有普遍性，也应当及时纠正。但是在练习环节，教师应逐渐减少对学生的控制，因为这一阶段的主要目的中训练流利程度要胜于准确性。学生试着独立地运用语言，教师的任务是给学生必要的帮助，鼓励学生自己选择要使用的语言，而重点不是检查学生的准确率。综上所述，课堂纠错要有提前量、选择性，而且纠错时应尽可能地运用简洁易懂的语言，而对一些过难或次要的知识点，可以放到课后单独给学生解释或在课后练习中指出。 　　二、课堂纠错要找准时机 　　有研究发现，学生喜欢的纠错时机很大程度上是由错误的类型或教学活动的目的所决定，但学到较高程度后，教师应根据学习内容及错误性质选准时机，恰当纠错。 　　教师应在课堂中把握纠错的时机，对学生的语言练习及表达错误进行反馈。课堂纠错大致可以分为直接纠错和侧面提示两种类型。 　　新知初授期的侧重点是语言的准确性。在这个语言学习的初始阶段，在大量的语言输入的基础上，学生理解并通过一定的训练，从而达到语言的内化。但这个时期，学生对于语言知识和语言规则的理解掌握程度不够，还尚未把语言知识转化为语言习惯，因此学生很容易犯错，而且都是低级的语言错误，频率也高。对于这样的错误，教师可以直接纠错。直接纠错是指学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说出正确的语言形式，并让学生改正）。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。[3]这样的纠错要准确、具体、形象，让学生一目了然。教师可以通过口头说明、板书示范等多种形式来直接纠错。例如，教师可以用疑问的语气来重复学生语言错误的方式对学生进行纠错，也可以鼓励其他学生来参与纠错，这样有利于课堂师生话语交流的通畅性和互动的维持，也有利于学生对语言项目的掌握。 　　交际性操练或有意义操练是在一定语境中进行的，相对于语法它更强调内容、信息。如果是与语法有关的错误，像人称错误，教师一般不要直接纠正，可侧面提醒，让学生自己发现错误并纠正，这样既保护了他们的自尊心，又加深了其对语言内容的理解。因此，在培养学生语言流利度的交际练习中要注意纠错的时机，恰当纠错。如在新知教授、一定量的训练后，应放手让学生去运用语言。教学中，教师要忌讳在学生语言表达过程中，不断地打断学生的语言表达去纠错，这是非常不可取和不明智的。因为这样不利于学生语感的形成；不利于学生持续地参与课堂学习，体验英语学习的成功感；不利于培养学生敢想、敢说、敢实践的习惯；不利于学生语言学习自信心的建立。为此教师要启发式地、交流式地引导学生，注意把握纠错的时机，这样既达到了纠错的目的，又增加了语言训练和实践的机会。那么学生就能在教师的鼓励氛围中大胆地进行听说读写的实践活动，在错