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考察英国诺丁汉大学带来启示 　　英国诺丁汉大学建于1881年，是英国著名的重点大学，在英国大学中综合排名列第六，并跻身世界大学100强，排名第56位，是国际著名大学团队U21的成员之一。诺丁汉大学的学术工作分为6大系列：艺术、教育学、工程学、法学和社会学、医学和卫生科学、科学。诺丁汉大学教育学院是英国建立最早的、同时开展学历和非学历教育的学院，2005年4月――8月，笔者作为2005年度中英远程教育培训项目的访问学者，在此进行了为期4个月的访问学习。下面结合访问英国诺丁汉大学的所见、所闻、所想，就教师培训、成人教育和网络课程设计等领域，谈谈英国教育对我们的启示。 　　 　　一、教师的角色与培训 　　 　　在英国的大学里，教师的最大作用是指导和答疑，给研究生上课的教授上一门20个学分的主专业课一般只有30个学时的正式授课时间，在多数情况下，2个小时的授课量学生需要6个小时的课前准备和4个小时的课后消化。这种特殊的教与学的理念十分强调学生有较强的自学能力，这无形中就需要学校提供一个理想的学习环境。在英国取得教师资格主要有两条途径，一是在大学或高等教育学院取得教育学士学位，二是在获得非教育专业的学士学位后，再经过一年教育研究生课程学习，获得教育研究生资格证书(PGCE)。 　　诺丁汉大学这样一所传统高校，日常教学工作仍以传统教学为主，虽然对于业余学习学生开设了网络课程和网上辅导，但是在教师教学工作中并不占主要地位。诺丁汉大学教育学院是英国最大的教育学院之一，它在教师培训、提高英国本国教育及国际教育的研究和教学质量方面享有国际声誉。它的教师培训项目非常有特色，尤其是非常重视教学实践环节。其一年的教学分为三个学期、36个教学周，其中24周是在中学进行教学实习。在新的学年开始，学生先在大学接受教育理论、教学方法等知识的学习，然后去中学进行教学观摩，开始准备自己的实习教学。在春季学期，学生主要在中学进行教学实习，时间为13周。实习过程中，导师会给实习学生提供意见和支持，他们经常会到实习学校观摩，与实习生讨论实习中遇到的问题、取得的进步以及进一步的意见。学生回到大学进行教学方法的学习，对教学实习进行总结。最后，学生回到实习学校再进行几周的教学实习，以检验所学的教学理论，并为进人中学从事教学工作做好充分的准备。从rJ_h教师研究生课程的培训过程不难看出，诺丁汉大学教育学院教师资格培训是将教学理论学习与教学实践放在同等重要的地位，从教学时间来看，教学实习甚至超过了理论学习，可见教学实践环节的重要性。 　　通过参加教育研究生课程(PGCE)和继续教育研究生(PGCCE)课程的学习，笔者发现，英国大学的课堂教学与我们有着很大的不同。在课堂上，教师不是教学的主宰，教师的角色主要是引导者和组织者。课堂没有固定的教材，教师给学生提供大量的参考书目和文章及相关的网站。在课堂教学过程中，学生往往分组而坐，教师提前布置或在课堂上提出问题，各个小组进行讨论，然后推选出代表，或者整个小组进行讲解和演示。学生积极参与讨论、辩论并展示自己的观点，课堂上经常讨论得热火朝天，学生可以随时向老师提问，或者阐发不同观点和感想，学生之间的讨论交流也很热烈。老师和学生平等交流，彼此启发补充。教育学院的评价方式也是很有特色的，在讨论和练习的课堂上，往往是马上对学生的表现进行评价。这种以学生为中心的互动式教学方法，注重考察学生应用能力的灵活的、科学的考核方式，给笔者留下了深刻的印象。 　　以上这些特点对中国教育体制有较大启发，我们可以在以下几方面作一定的探索： 　　1．教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者，是知识创新的重要力量，教师的价值趋向、精神风貌和能力、素质直接影响着学生的素质。要培养面向21世纪的创新人才，首先需要有创新意识和创新能力的师资，只有不断提高教师的专业水平，才能保证高质量的教育水平。而我国的师范教育与师资培训工作在整体上还是传统的，教师培养与在职培训基本上是割裂的，高等师范教育的优势资源未得到充分利用，在职教师培训往往在低水平上重复进行。因此，只有重视在职培训，重视教师教育各阶段的发展需要，充分挖掘师范大学教育专业资源为基础教育服务，才能从根本上保证教师队伍的高质量，进而切实提高教育水平。 　　2．要保证我国中小学教师在职培训，经费仍是一个关键的问题。与英国及其他国家相比，我国中小学教师在职培训的经费很少，急需加大投入。 　　 　　二、成人教育的定位与体系化 　　 　　在英国，成人学习、终身学习的观念是深入人心的，英国开展成人教育有着悠久的历史，1798年，第一所成人学校就出现在诺丁汉，它主要为当地蕾丝和针织品工厂的年轻女工教授《圣经》、识字及算术。英国政府对成人教育和终身学习非常重视，1998年，英国教育与就业部发表的绿皮书《知识