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职业学校教师能力结构转换研究 　　【摘要】职业教育是当前教育的核心,如果说义务教育是扫除文盲,高等教育是培养管理人才,那么职业教育正好填充了两者之间的空白。文章从现代心理学对能力的理解入手,采用文献法、调查法,逻辑分析法等,探求职校教师业务知识和能力结构转换的方法,研究教师业务知识能力的构成因素,建立教师综合能力的基本框架,旨在促进职业教育水平的不断提高。 　　【关键词】职业教育;能力结构;转换 　　 　　引言 　　目前职业学校教师能力结构包括教学能力、科研能力、管理能力、创造能力。教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般规律,有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识,发展学生的智力和体力,培养学生思想品德和审美能力的教育活动。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师缺少了这种职业素质,则很难实现教学目标和完成既定的教学任务,很难在学生面前树立威信。正如马卡连柯所说:“假若你的工作、学问和成绩都非常出色,那你尽管放心:他们全会站在你这一边,决不会背弃你。……相反地,不论你是多么亲切,你的话说得多么动听,态度多么和蔼,不论你在日常生活中和休息的时候多么可爱,但是假如你的工作总是一事无成,总是失败,假如处处都可以看出你不通业务,假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’,――那么除了蔑视之外,你永远不配得到什么。”因而,教学能力应成为教师能力结构中最基本也是最重要的能力。 　　目前职业学校教师能力结构已具备的能力呈现不平衡状态,教学方法的能力、组织能力、实践能力等的现状显示较好,思想教育能力、分析解决问题能力的现状显示较差,另外有78.67%被调查者认为缺乏创新意识,有65.88%的被调查者认为缺乏科学研究能力。 　　通过数据的比较可以看出,教师所需能力和已具备能力可分为三种情况。一是教师比较重视且显示较强的能力, 如教法能力、组织能力、实践能力、语言表达能力等;二是教师较为重视但显示一般的能力,如思想教育能力、分析解决问题能力等;三是教师普遍不重视同时反映很差的能力,如领导和管理能力、创新意识与能力、科学研究能力及继续学习能力等。 　　因此,为了目前教师能力结构的适应性,必须要对能力结构进行相应的结构转换。 　　 　　一、教师能力结构的内在联系 　　 　　在教师的能力素质中,教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力之间,既具有相对的独立性,又互相交叉,呈现出内在的联系性。教学能力是教师最基本的能力,但教师的教学能力不是孤立存在的,教师教学能力的高低,与教师的科研能力、管理能力和创造能力密切相关。一个科研能力、管理能力和创造能力较差的教师,很难说会有较强的教学能力,而教师良好的科研能力、管理能力和创造能力,则会促使教师的教学能力不断提高到一个新的水平。科研能力体现出一种较高的创造性要求,是教师教学能力、管理能力的提升,是教师的教学与管理由感性认识上升到理性认识的催化和深加工,它不断使教师的教书育人活动形成由实践到理论再到实践的良性循环。管理能力既是教师教学能力、科研能力的外在表现,又是教师教学能力、科研能力内在的有机组成部分。无论是教师的教学活动,还是教师的科研活动,均离不开教师一定的科学管理活动。因而,教师的管理能力自然也就成为教师有效地实施教学与科研的一个必不可少的条件。创造能力是教师能力的最高体现,是教师能力素质中最核心的部分,教师的教学能力、科研能力和管理能力理应包含鲜明的创造成分。总的说来,教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力基本上包括了教师能力的主要要素,这几种能力的有机结合与搭配,便可形成较为合理、优化的教师能力结构。因此,本文将上述教学能力、科研能力、管理能力和创造能力确定为职业学校教师能力结构的四个一级指标,它们共同组成教师能力结构的基本框架。 　　 　　二、结合学生的实际的情况研究 　　 　　1、学生情况 　　学生的知识层次低,理解能力较差。这样对教师的能力结构要求会更加的苛刻,更加严格。是真正考验教师能力结构以及能力结构的内在联系的关键时候。 　　2、研究方法 　　(1)文献资料法 　　总共查阅各类有关文献资料几十余篇。 　　(2)调查法 　　访谈法。走访40位教师(高讲10人、讲师20人、助理讲师4人、实习指导教师6人)。在文献资料的基础上,初步确定职校教师能力包括的内容。 　　问卷法。第一次发出问卷66份,收到42份,其中无效问卷2份,有效回收率为60.6%。涉及职校4所。第二次发出问卷120份,收到88份,有效问卷86份,有效率为71.67%,经信度、效度检验,符合本课题的要求。 　　3、研究结论 　　综上所述,结合学生实际情况,参照教师能力结构的