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职业学校课堂教学分类管理 　　摘要：通过构建课堂教学分类标准，实施课堂教学分类管理，可以有效促进教师更加关注课堂，强化教师标准意识，加强教学反思，引导教师教学行为，推动教师更加注重立德树人，更加凸显学生主体地位，提高课堂教学效果。 　　关键词：职业学校；课堂教学；分类管理 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0045-03 　　课堂教学是学校教育的基本形式。对于职业学校学生而言，课堂教学是学生学习的主阵地，其质量好坏，将决定学生将来的发展；对于教师而言，课堂教学是其实现教育理想和传播知识技能的主渠道，是教师职业生涯中最重要的组成部分，其质量体现了教师的能力和水平。在职业学校，对课堂教学开展评价意义重大，“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”[1]“课堂教学评价是转变教师教育观念与教学行为最直接、最有效的方式之一， 把课堂教学评价与教师的专业发展有效结合， 能为教师的自主发展、有效发展提供指导和帮助”。[2]为了加强课堂教学管理，转变教师教学行为，提高课堂教学质量，淮安生物工程高等职业学校从2015年起对课堂教学分类管理进行了研究和探索，对推动教师全员、全程聚焦课堂、投身课堂起到了很好的促进作用，课堂教学生态显著改变，很大程度上促进了教师的专业发展，提高了教学质量，同时也暴露出一些问题，须进一步完善。 　　一、职业学校课堂教学存在问题分析 　　（一）重视优师优课，忽视众师众课 　　近几年，省、市和学校层面都开展了很多教学大赛，各项大赛有效培养和提高了教师的教学能力和专业素养，教师通过参赛可以充分提高诸如对教学目标的把握能力、教材的处理能力、课堂教学组织能力、信息化技术在课堂教学中的运 用能力等多个方面。教师通过竞赛活动，经历了一次全面完整的教学过程检验，在展示参赛教师的综合素质和能力的同时，也是对教师教学活动效果的一次真实检验，可以说，通过教学竞赛造就了一大批教学名师。但是，大赛产生的课堂很多都是理想课堂，在实际教学过程中，并不是获奖教师的课堂常态，参赛的也是少数教师，各校对于全体教师的全面提高关注度不高；加之，前些年各校都引进了大量的新教师，这部分教师的专业素养与育人需求之间仍有较大差距。 　　（二）重视知能传授，忽视素养提高 　　教师普遍重视知识传授和技能培养，在课堂教学知识目标与技能目标确立和达成上投入较多的思考和实践，效果也较好，但目标达成度较高，在更为重要的职业素养培养上，部分教师认识还比较模糊，对目标内容和实现方式把握不准，少部分教师课堂上甚至没有有设计地体现情感、态度和价值观的培养。 　　（三）重视教师主导，忽视学生主体 　　在教师、学生、教学内容和教学方法四要素中，起主?ё饔玫氖墙淌Γ?其本身具有客观性和必要性，教师闻“道”在先，教学目标、教学内容、教学方法、教学进程等都主要由教师设计主导，在这方面呈现比较好，但在学生要素中，学生主体体现不够，部分课堂还没有把传统的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”，教师没有在调动学生主动性的基础上发挥主导作用，在教学过程中，重视培养学生自主学习能力方面做得不多、不够，学生学习的主动性和积极性得不到充分发挥，“教师教得累，学生学得苦”课堂还很多。课堂上技能培养得到空前重视，但是部分课堂缺少学生思维上的高度参与，学生主体体现不充分。 　　（四）重视综合考核，忽视课堂评价 　　笔者调研了省内外38所职业学校，各校基本上都建立了涵盖工作量、课堂教学、班主任工作、教科研、大赛、招生等内容的教师考核，考核结果多数与绩效工资有联系，覆盖率达100%。建立有单独教师课堂教学评价制度的学校有5所，占13.16%，教学与教师待遇挂钩多数采用单项奖励方式。在综合考核中，教学考核部分占比往往并不高，导致部分教师较少关注课堂教学评价，对课堂教学投入时间精力也会变少。 　　（五）重视督导保障，忽视结果运用 　　多数学校建立了教学质量保障制度，督教、督学、督管并重，重视教学督导的有效运行。但在很大程度上只是一般检查，有的只下发了简报，没有跟踪指导，在对课堂教学指导、纠偏、完善等方面做得远远不够。 　　二、课堂教学分类管理的建构 　　（一）着力营造教师全员关注课堂的氛围 　　把课堂分为A、B、C、D四种类别，通过给教师课堂贴标签方式，可以很大程度上提高教师对课堂的关注度，提高教师对课堂教学时间和精力的投入。四类课堂呈递减关系，全体教师全员参与课堂教学分类，A类课堂为优秀课堂， D类课堂为不合格课堂。评价为A类课堂、B类课堂的教师，才具有参加年度教学考核评优的入选资格。评价为A类课堂的教师在年度职称评审、申报优秀教学成果奖、名师工作室、教学改革项目等方面将优先考虑。评价为D类课堂的教师停止安排课堂教学任务