职业学校顶岗实习改革实践探索.docVIP

职业学校顶岗实习改革实践探索 　　[摘 要]借鉴德国学习领域课程的模式，在学生顶岗实习环节，将工作过程设计成学习过程，开展岗位学习，本文进行了创新性的探索。 　　[关键词]学习领域；顶岗实习；顶岗实习教学改革 　　1013939/jcnkizgsc201520195 　　1 顶岗实习教学改革的目标 　　顶岗实习教学改革的目标是：提高学生到企业的实习质量，革除以往毕业论文与调查报告撰写中学生抄袭的诸多弊端，实现工作与学习的结合，培养学生的职业能力，建立一套实习评价指标体系，为学生进行岗位学习提供一种有效的方法，为他们终身学习提供方法指导。 　　2 实施过程 　　2007年11月，在校合作企业的支持下，笔者在2004级物21、物22两个物流专业班级，开展将“学习领域认识”作为岗位学习任务和毕业设计的实验探索活动。截至2008年5月18日，历时半年时间，所有参加实验的48名学生都完成预定的学习任务。2008年5月28日，学校召开了“实习改革成果”汇报会，从参加此项活动的学生中挑选出16名表现突出者，由他们向全校师生做“岗位实习―学习领域认识”汇报。 　　此次汇报会，学校邀请了多家接收学生实习的知名企业出席。其中包括：中远联合汽车物流有限公司、北京邮政物流局、易通交通信息发展有限公司、北京中新兴达丰田汽车销售服务有限公司、北京三元桥丰田销售服务中心、北京苹果园丰田汽车销售服务有限公司。 　　3 实施方法 　　31 制定岗位学习内容 　　实践性学习需要一个特别的、合适的内容载体，这个载体就是“学习领域”。在教育学中，学习领域是按照学习内容性质的不同所划分的学习范畴。目前，在世界职业教育领域，德国是最先成功推广学习领域课程的国家。 　　借鉴德国学习领域课程模式，根据学生到企业顶岗实习的具体状况，对课程体系内容适当修改调整，作为学生岗位实习学习和考核的内容，项目名称是“学习领域认识”（见表1），我以此迈出实习改革的第一步。 　　学习领域课程是指一个由学习目标描述的主题学习单元。这个学习单元的主题就是典型工作任务。学习目标是培养学生的综合职业能力，具体包括专业能力、方法能力和社会能力。 　　典型工作任务描述的是一项专门的具体工作，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。学生围绕实习企业的某一典型工作任务开展学习，是学习领域课程的鲜明特点。 　　表1 岗位实习―学习领域认识 　　专业名称[]典型工作任务名称[]实习时间 　　典型职业活动描述：（通过典型工作任务完成了什么工作？完成典型工作任务的过程是怎样的？被分析的工作岗位在哪里？） 　　学习目标：（企业制订） 　　工作与学习内容：（工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求） 　　知识链接：（企业文化、组织结构、技术实践知识和技术理论知识） 　　评价：（根据上述学习目标与学习内容进行过程性评价与终结性评价） 　　32 确定岗位学习媒介 　　岗位学习是以学生自学为主的学习，在学习中需要利用所有的学习媒体和工具，主要包括：教科书、专业词典和其他工具书； 　　企业信息材料和工作安排资料； 　　机器、设备和工具的使用说明。 　　33 过程指导 　　学校实习指导教师和企业负责培训的员工共同对学生进行“岗位实习――学习领域认识”指导，指导过程包括四个阶段：确定典型工作任务名称（学校和企业）；确定学习目标（企业）；指导学生完成学习内容（学校和企业）；评价（学校和企业）。 　　34 评价学习结果 　　评价学习结果是考核学习内容达到实际预期的重要一环。因此，评价工作实质上是确定课程与实际达到目标程度的差距。 　　笔者在指导实习过程中，针对岗位实习的学习目标建立了一套评价指标体系，该评价指标体系包括过程性评价指标和终结性评价指标。 　　（1）过程性评价指标。过程性评价指标包括三个方面：专业能力、方法能力和社会能力，其中每项指标设定四项考核内容，考核方式采用过程控制方法，每月考核一次，最后以全年的平均成绩作为学生岗位实习实践性学习的最终成绩。评价指标体系如表2所示。表2 学生岗位学习过程考核表 　　4 改革意义 　　41 为职业教育的可持续发展铺就前进道路 　　学习领域课程是理论与实践教学一体化的现代职业教育课程模式，它为学生进行岗位学习提供了一种系统化的工具。 　　学习领域课程模式的关键特征是：围绕典型工作任务，学习企业的文化、组织结构、工作过程、工作环境（见图1），实现工作与学习的整合、理论与实践的整合、专业能力、方法能力和社会能力的整合。 　　学生通过学习领域课程的学习，使他们认识到，掌握知识只是手段，最终目的是有效地完成工作任务。 　　图1 岗位学习内容 　　以典型工作任务为中心制定岗位学习的课程内容，使学生掌握工作技术的渠道完全