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职业导向与高专师范院校英语教育专业人才培养路径探析 　　摘 要： 高专师范院校英语教育人才培养的特点决定了高校在制定人才培养方案时要坚持职业导向。本文通过找出当前高专师范院校英语教育专业人才培养方案存在的问题，提出职业导向的集中人才培养路径选择：不断优化英语教育专业课程设置的内容、加强能力训练、完善课程考核制度。 　　关键词：英语教育 职业导向 人才培养 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0198-02 　　一、高专师范院校英语教育专业现状 　　据教育部2015年发布全国高校名单显示，截至2015年5月21日，全国高职高专学校共计1028所，其中师范类高专学校124所。从1978年至今，各个师范类高专学校陆续开设了此专业，截止2015年12月，据不完全统计，全国师范类专科学校英语教育专业在校学生共有6000人左右。 　　二、高专师范院校英语教育专业人才培养特点 　　随着我国改革开放的进一步深化和对外交流日益频繁，国家对英语复合人才的需求激增。根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，我国小学从2002年秋季开始逐步开设英语课程。基于此，高专师范院校开始开设英语教育专业，经过十多年的发展，这些学校为中小学培养了大量的小学教师。归纳我国高专师范院校英语教育专业的人才培养方案可以发现以下共有特点： 　　1.培养目标清晰 　　《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲（1994）》（下面简称《大纲》）明确规定师范高等专科学校英语教育专业的培养目标是“为普及九年义务教育培养合格的初中英语教师”，随着时间的推移和社会的发展，这一概念应扩大“为中小学、教育培训机构培养能够胜任幼儿英语、小学英语、初中英语教育的专业人才”。[1] 　　2.能力要求具体 　　英语教育专业作为一门复合型学科，是以语言学和应用语言学、教育学与心理学等科目为学科基础，同时注重于英语教育教学理论相结合的综合性交叉学科。[2]通过查阅近年各省市人事考试网和专业招聘机构发现： 　　英语教育专业就是要求学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，具备较高的语言运用能力和教学实践能力。 　　3.就业指向明确 　　随着接受英语教育学生年龄的不断前移，一方面，家长对英语教育观念转变，对英语教育投资的增加，导致市场需求越来越大。另一方面，截止2015年6月，中国有中小学生8000多万人，中小学60万所，专业英语培训机构2万多家。学生和就业选择众多使得未来相当长的一段时间内，我国对于英语教师的需求仍然很大，特别是在中小城市及农村地区，专职英语教师还存在着很大缺口。而据调查显示，高专师范院校毕业的英语教师专业学生就业指向相当明确，主要是中小城市和农村地区。 　　三、高专师范院校英语教育专业人才培养存在的问题 　　1.课程设置不合理，重专业课程，轻其他学科 　　目前我国高专师范院校英语教育专业课程设置主要由通识类、学科类、教育类三大类课程构成[3]，而根据《大纲》安排，中国高专师范专科学校课程设置比例如下：通识教育课程占30%，学科专业课占60%，教育科学类课程占10%。各类课程的划分比例不合理，教师教育课程、通识教育课程占比太低，致使英语教育专业学生与其他高等院校英语专业学生相比在语言运用、教育理念、教学技巧等方面没有明显的优势，这违背了师范院校“师范教育与学科教育相结合的原则”。同时，在各个学校实际操作过程中，思想政治教育课在通识教育中占主导地位，涉及人文、社科、自然科学的课程相对较少，这导致学生知识面狭窄，不利于复合型人才的培养。 　　2.能力训练不突出，重理论教学，轻实践教学 　　《大纲》要求通过三年的学习和训练，师专英语教育专业学生应具备听、说、读、写基本技能和初步的语言交际能力，能运用英语教学法的基本原则组织课内外教学活动，具有使用常规教学设备的能力。[4]而根据《2015年大学生就业报告》（《就业蓝皮书》）显示，高专师范院校英语教育专业学生能力素质存在着以下不足：1.听、说、读、写、译基本功欠佳；2.课堂教学组织能力不足；3.“三笔字”基本训练不达标。出现以上问题的原因是许多学校在教学中，将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的教学模式基本还停留在概念层面。在人才培养过程中，对学生未来岗位需求以及教学应用能力、创新能力等方面注重不够，对英语教育专业的理解不够全面、深刻。专业课老师对于学生的能力培养也不够重视。 　　3.考核方式不科学，重结果评估，轻就业导向 　　现有高专师范英语教育专业学生专业课考核方式与非师范英语专业学生考试方式区别不大，以闭卷笔试为主。具体方式是任课老师根据授课内容制定试卷并给出标准答案和评分标准，采取平时成绩%+期末