游刃于纵横之（下）.docVIP

PAGE PAGE 7 游刃于纵横之间（下） ——历史学科内知识与能力综合的形式与对策 江苏省扬州中学 王 雄 历史知识最基本的单元是历史概念，但是历史概念有大有小。从高考的要求看，像御史大夫、《唐本草》、“亚罗”号事件、五卅惨案、萨拉托加大捷、《宅地法》、《四国同盟》等都属于小概念，一两句话就能解释清楚，我们可以称之为一级概念。而像国人暴动、隋朝大运河、军机处、虎门销烟、公车上书、孟德斯鸠、三国同盟、德黑兰会议等概念，需要分出几个要点进行解释，我们称之为二级概念。那么，像百家争鸣、汉武帝、唐前期的繁盛、明清对边疆的巩固、十九世纪末中国民族危机、法国大革命、第二次世界大战、雅尔塔体系等历史概念包含复杂而较多的历史要点，我们称之为三级概念。可是这么说，历史课本中的三级概念构成了历史的主干知识，也是高考考试的重点知识，但是由于其内涵丰富，学生不易掌握。从历史综合能力的角度看，不易掌握的并不是知识本身，而是学生未能形成相应的综合能力。如果再在三级概念基础上进行比较、归纳，不少学生就更是无法下手了。因此，要能够真正掌握历史主干知识，适应千变万化的各种综合能力试题，就必须掌握最基本的历史概念综合分析方法与综合归纳比较方法。 一、历史概念的综合分析方法 历史概念是历史知识的细胞，只有掌握好历史概念，才能灵活运用一个个的历史知识。而掌握历史概念的方法不能只靠记忆，而是应该掌握历史概念的综合分析方法。 （一）合理区分概念类型。分类能力也称归类能力，分类是思维能力发展的基础，它能将混乱繁杂的事物条理化、明晰化，为分门别类的研究创造条件，分类总是从历史现象的分类向历史事物本质的分类发展，因此，分类能力发展能够促进对历史事物概念的理解，当学生们能自觉地将历史现象或概念进行合理分类时，就能够按照不同的类型对待它们、分析它们，从而为最终解决历史问题奠定基础。 历史概念可以分为史实概念与史论概念，当然还可以再细分。史实概念按照历史事物本身的类型可以分为：历史事件概念、历史人物概念、历史文献概念、历史典章制度概念与历史物品、遗迹概念等；历史史论概念也可以按照所涉及的学科性质，分为政治学概念(如革命、国家、民族、国际关系等)、经济学概念(如贸易、关税、生产力、技术等等)、文化概念(艺术、文学创作、艺术流派等)、哲学概念(内因与外因、矛盾、必然性、量变与质变等等)以及历史哲学概念(历史中的时间与空间、史料、史论等等)等。当然，有些概念是综合性的，可以为几个学科共同研究的对象，如民族这一概念，政治、历史、地理等学科都可以进行研究。 分类能力的培养先从了解历史概念类型开始，然后，可以让学生来讨论分类标准，弄清了分类标准后可以做一些双向练习，即由类型标准来举例说明，或对列出的概念进行分类，再指出标准。如让学生给上面每一个类型的概念举出3—5个实例，“历史事件：鸦片战争、抗日战争等；历史文献：《史记》、《论法的精神》等；历史典章制度：科举制、三省六部制等……”再讨论分类的标准，即了解“什么是历史事件、历史文献、典章制度”第三，应当进一步说明的是，分类还具有多维性与相对性。多维性是指同一历史事物在不同的侧面、联系与层次。相对性是指分类所得出的各个子类并非严格区别、彼此排斥、相互隔绝的，而是彼此连接、相互沟通与渗透的，因此，不要把某一分类看成是绝对的，最后，可以依照《考试说明》找出最重要的历史三级概念。 （二）理解历史概念的结构。史实概念不论哪一种类型，都有一些共同的内部结构，此外，还有一些各自的特殊要素。掌握这些概念结构的要素与特征，可以使学生弄清楚不同类型的概念可以从哪些要素或特征去分析，进而在此基础上可以对概念进行综合分析、比较、运用。 史实概念结构中的共同要素包括：第一，任何一个史实概念都必须具备三个基本要素，即：时间、地点与人物；第二，任何一个历史事实都发生在一定的历史背景中，因而，历史概念的结构中都包含背景要素，这些背景要素可以分两类，一是指政治、经济、社会、文化思想等方面的背景因素；二是从原因(如直接与间接、表面与根本、主观与客观等)、目的(与前者基本相同)、条件(必要性与可能性、主观与客观等)来分析历史事物发生前的种种因果关系；第三，任何历史事物的产生、发展都会在历史上留下其相应的后果，这一后果可以是积极的，也可以是消极的，也可能在某些方面是积极的，在另一些方面是消极的；这一后果可能是暂时的，也可能是长远的；历史事物发生后，还可以分析它在历史上的作用(直接或间接、进步性或阻碍性等)、影响(深远或暂时、积极与消极等)、地位、价值及实质(或性质、本质)等等。 史实概念结构中的特殊要素可以按照不同的类型区分。历史事件体现为“过程”要素；人物概念体现为“经历”要素；典籍、思想、制度等概念体现为“内容”要素；历史现象概念体现为“状况”要素。每一个特殊要素都可