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翻转课堂模式下语文综合实践活动小组合作学习评价应用研究 　　【摘要】翻转课堂模式下的语文综合实践课，在职业院校教学实践中效果是差强人意的。如何在翻转课堂教学模式下上好语文综合实践课，使之产生良好的教学效果，是一直以来广大教师思考的问题。为了让更多的学生能积极地投入到教学实践中，通过对多元评价体系的探讨，使之较好地改善这一综合实践活动的教学效果。 　　【关键词】语文综合实践活动小组合作学习多元评价体系近年来，职业学校的教学改革进行得如火如荼，2009年《中等职业学校语文教学大纲》要求培养学生语文应用能力、语文素养，使其在课堂语言文字实践中得以实现。可是，众所周知，职业院校的学生，学习自主意识相对较弱，对学习的热情不高，加之语文综合实践课大多以小组合作形式呈现，小组合作中的部分学生在整个活动中常常处于观望状态，坐享他人的劳动成果。我在工作中一直思考探索用更好的教学模式完善语文实践课，以期达到更好的教学效果。 　　现在各种新型教学模式纷纷走进课堂，尤以翻转课堂教学模式受到特别关注，翻转课堂，也称之为“颠倒课堂”或者“反转课堂”。与传统教育有着明显不同的变化，特别是师生角色的翻转。学生从被动的接受者转化为主动、自主的学习者，教师从知识的传授者变化为学生的引导者，老师成为学生身边的“教练”，而不是讲台上的“圣人”。这是混合了直接讲解与建构主义学习方法的教学模式。 　　美国著名哲学家教育家约翰?杜威早在一个多世纪之前就说过：“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。”翻转课堂适应了今天数字化时代的教学变革，这一课堂教学模式的推进，将使学生的自主学习成为常态，使学习化社会得以真正实现变为可能。 　　尽管如此，在语文综合实践活动课中仍然遭遇到了一些尴尬，前述的教学状况并没有彻底改变。翻转课堂模式将教学程序翻转，将人们公认的先教后学的模式，转变为先学后教的模式，教师对活动成果的评判，是根据小组合作学习的成果汇报展示，而学生个体在整个小组活动中付出的劳动和创新方案均为得到认可，翻转课堂模式下教师的评判只针对活动的结果而忽略活动的过程。如果教师在充分考虑小组整体成果展示的同时，对小组中学生个人付出的劳动和创新性方案进行合理评价，是否可以更好地调动学生主动学习和实践的积极性。经过一年多的教学实践探索，认为利用多元化的评价体系，可有效地促进基于小组合作的语文综合实践活动中学生的主动性学习的积极性。 　　一、多元评价主体的确立 　　传统的评价体系中，教师作为唯一的评价主体，往往只在活动的最后，根据各小组展示的活动成果，有时是汇报学生的表演来判定整个小组的整体成绩，而小组中每一位成员在整个小组活动中的具体表现却无法评价，以致打击了部分学生的活动积极性，使小组中的这部分学生游离于小组活动之外，导致了小组合作学习的不充分、不完全，最终影响活动效果。通过对在校16级学生的有关语文综合实践小组合作学习的问卷调查中发现。 　　当问到：你是否会利用课余时间参加课后小组讨论？57%的学生回答：不会。 　　你是否会做好相应材料给小组成员讨论？53%学生回答：不会。 　　小组讨论时，你是什么状态？45%的学生回答：等结果、随大流、不关我的事。 　　对老师布置的小组任务是否应该认真完成？33%认为：不需要。 　　小组出结果时，你持什么态度？59%的学生认为：勉强接受、没想好、无所谓。 　　你是否乐于参加小组任务？29%学生回答：不喜欢。 　　这种调查出的状况，与教学中的实际情况是吻合的，这严重影响了语文综合实践活动课的效果，离《中等职业学校语文教学大纲》的要求相去甚远。 　　现在通过采用民主、开放的多主体评价方式，将评价变为多主体共同参与的活动。首先，增加学生的自评。因为在各种评价中，能真正触动学生内心的是学生的自我评价。通过学生的“自我反思性评价”在活动中引导学生正确认识自我，改进自我，以达到完善自我的目的，有效培养与提高学生的自信心和探究能力。其次，增加小?M组员之间的互评，以及小组之间的互评。让学生更多的参与到评价中，可较为公正的考察每位同学在小组整个活动过程中的表现。因为学习者全程了解学生自己，尤其是小组合作伙伴，评价起来往往更具针对性，更切合实际。同时，通过同学或小组互评，进行对照和反思，也能促进学生认识自我和评价他人能力的提高。使学生学会欣赏和评价他人，懂得正确分析与接纳他人意见。充分发挥学生的评价主体作用，有效的提高了评价的客观性和合理性。此外，将学生作为活动的评价主体，将极大的调动学生的学习积极性，使小组活动中的每个人都成为主人。 　　二、多元评价内容的制定 　　为了调动学生对语文综合实践活动的参与积极性，首先提高了平时成绩在语文总成绩中的权重。语文成绩：平时成绩占40%，期中成绩占30%，期末成绩