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翻转课堂模式在壮文化之英语表达教学中探析 　　摘要：作为中华民族文化之一的壮文化是壮民族的精神财富，是民族外语教育研究的热点。在回顾了英语教学中导入民族文化研究的基础上，介绍了利用翻转课堂的模式将壮族文化的英语授课渗透在正常的英语教学中，设计从开发教学资源、录制教学视频到课前自主学习、课中引导为辅、课后及时反馈的具体教学流程，为壮文化之英语表达教学探索新的教学模式。 　　关键词：壮文化 翻转课堂 英语教学 　　英语作为国际主要通用语言，是人们在国际上相互交流合作的基础，传达思想的重要工具，因此发展英语教育成为高等教育的使命之一，而教育是文化的重要组成部分，有教育才有文化，才有文化的传承。[1]同时，语言作为文化的重要载体，是进行文化传播的重要途径和手段。在中国这样一个统一的多民族国家里，少数民族因其特色鲜明的文化引起诸多学者和专家的关注，因此发展少数民族外语教育，传播少数民族特色文化，将少数民族文化渗透到民族外语教育中成为研究的一个热点。 　　一、文献回顾及问题提出 　　民族文化是某一民族在长期共同生产生活实践中产生和创造出来的能够体现本民族特点的物质和精神财富总和。在当代中华民族大家庭中汉族文化和55个少数民族的文化被称为中华民族文化。它的教育价值具有一般的知识教育、技能教育所不具备的教育功能。因此，在英语教学中导入中华民族文化的研究颇为丰富，研究主要集中于由于强调西方文化的输入，而忽视中华民族文化输出而造成民族文化缺失现象而展开，如华瑛的《从中国文化失语症反思外语文化教学》[2]；杜凤秋、李静的《关于提升大学外语专业学生民族文化素养的思考》[3]；王静的《民族高校英语教育中的中国文化失语》[4]；王先荣、胡月华《我国外语教育中的母语文化缺失与回归》[5]等等。而近几年，随着少数民族外语教育的发展，许多学者意识到少数民族大学生因其独特的文化习俗等影响了其学习英语的效果，提出在发展外语教育的同时要关注少数民族文化的繁荣发展，建议在研究少数民族大学生英语学习状况的时候考虑这些带有民族文化元素的符号，旨在提高学生英语水平的同时传承和传播自身特有的民族文化。研究既有全面概述少数民族文化教育的渗透，也有具体到地区和民族的少数民族文化导入的研究。如：王希的《高校少数民族外语教育文化认同探索》提出实现少数民族文化外语教育的稳步发展要将少数民族文化渗透到外语教育中，建构少数民族外语教育文化认同体系。[1]杨丕竹、赵晓军对蒙古族大学生外语教学中民族文化的导入进行了研究，旨在关注提高学生的英语水平的同时也要传承和传播蒙古族文化。[6]陈永红探索了将贵州少数民族文化融入英语教学中，开拓外语教育专业的特色化路径。[7]言红兰以民族地区新建本科院校为例对大学生用英语表达壮语文化现状及态度进行了调查，经过数据统计发现大学生对于用外语表达壮族文化的能力普遍缺乏，提出了提高民族地区大学生跨文化交际能力的策略。[8]这些研究都有一个共同的目：大学生在学习西方先进技术文化的同时能传播我国少数民族丰富多彩的文化，让世界更加了解中国。 　　正如上面已提及过，当代中华民族大家庭中有55个少数民族，每个少数民族文化习俗上各具特色，也存在差异。作为少数民族人口最多的广西壮族，地处西南边疆地区，其灿烂繁荣的壮文化、绚丽多彩的特色和差异吸引了越来越多相关学者的兴趣。对于民族外语教育的学者而言，提高壮族大学生的外语水平和培养他们能熟练使用外语传播壮族文化成为一个关注点。其中，程家惠等以壮族为例，调查和分析了大学英语教学中壮族文化导入教学的现状，发现大部分大学生对民族文化导入英语教学中产生了浓厚的兴趣[9]；言红兰通过一项调查研究发现广西壮族地区的大学生是认可壮族文化在英语学习中的地位的，但是对壮族文化的了解程度及能用英语表达壮族文化并不是很理想[8]；张娜也展开过相似的调查，得出了相似的结论[10]。?@些学者都对如何在英语教学中导入壮族文化提出了相应的教学建议和策略。然而，出于现实原因，在英语教学中导入壮族文化并不能设置为学校的课程的前提下，只能将壮族文化的英语授课渗透在正常的英语教学中，而如何在有限的时间内渗透，采用何种教学模式才能使学生真正参与进来成为建设广西边疆地区特色外语教学的一个重要课题。鉴于此，本文探讨翻转课堂视域下导入壮族文化的英语教学模式，鼓励学生以参与、体验、互动、交流、合作为学习方式，以期在有限的教学时间内实现教学目标，提高学生的壮语文化之英语表达，最终实现对外传播壮族优秀文化。 　　二、翻转课堂 　　随着信息技术的快速发展，教育界正在经历一场信息化的变革。而翻转课堂正是这场教育信息化的表现。翻转课堂是一种混合式的教育模式，课下学生主要通过观看教师的教学视频学习新的课程知识，课上通过教师的指导参与师生、生生之间的互动、交流与合作，最终实