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翻转课堂模式在大学英语教学中实证研究 　　摘要：本文进行了基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究，在为期半年的学期教学实验中，主要通过学生自评、调查问卷，以及期末成绩的实证研究，重点探讨了该模式的教学效果及学生对此的接受度。研究结果表明该模式较常规教学来说，可明显提高学生的学习效果，优化学习过程，改善学生的学习态度，并得到了绝大多数学生的认可。此外，本文还进一步分析了大学英语教学过程中存在的问题，并对该教学模式的进一步应用提出了建议。 　　关键词：微课；翻转课堂；大学英语；效果研究 　　翻转课堂是指通过知识传授和知识内化的颠倒来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，它改变了传统的“以教为中心”，采用“以学生为中心”的个性化教学。自从2007年美国科罗拉多高中教师乔纳森?伯尔曼 John Bergmann 和亚伦?萨姆斯 Aaron Sams开始采取“翻转课堂”教学模式以来，翻转课堂的理念越来越多地为美国教师所采用。而“可汗学院”Khan Academy这一实施翻转课堂教学的成功案例，也使国内教师进一步理解翻转课堂并开始在现实教学中开始试验性地应用这种教学方法。 　　微课，是以微型视频（5-20分钟）为载体，针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。微课的雏形最早见于1993年美国北爱荷华大学LeRoya.McGrew教授所提出的60秒课程以及1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的1分钟演讲。[1]在国内，胡铁生于2010年首先提出微课概念并在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台，引起了巨大的反响。而于2012年9月至2013年6月举行的第一届中国微课大赛，进一步促进了微课在我国各类教学实践中的应用[2]。 　　目前，随着我国高校的扩招，大学英语教学过程中，英语教师的教学工作量进一步加大，英语课堂规模也越来越大，而且，多重学习方式的存在，使学生的学习内容增多，但是教师的课时量却在减少，这使得教师不知如何去高效率地教学。在实际的授课过程中也存在教师讲授内容抽象、空洞、难以理解，学习资源的不足以及形式的单一，课堂讨论时间过短等问题，而学生英语水平的参差不齐，现阶段英语四、六级考试仍作为一个相对主要的大学英语学习效果的评价指标，造成学生的外在性学习动机过高，而由兴趣、爱好所支撑的内在性学习动机不足，因此，学生的学习变得被动、短暂、浮浅。教师教学过程中不能照顾每个学生的学习风格，加上学生自我效能感的不足，使得现阶段大学英语课堂的课堂沉默现象比较突出。 　　现阶段国内外的研究表明，微课和翻转课堂可以充分发挥学生学习的主体作用，并显著增强师生之间以及学生之间的交流互动，促进学生学习兴趣以及学习效率的提升等。[3]为此，我们在大学英语的教学过程中开展了基于微课的翻转课堂研究。 　　一、一般资料与研究方法 　　我们于2014年9月至2015年1月的学期教学中，选取某高校同一任课教师的中文专业二年级2个本科自然班，随机分为实验班和对照班，其中实验班男生21人，女生29人；对照班男生22人，女生30人，两班级在学生组成上没有明显差异。两班的教学任务均为《新标准大学英语》综合教程中的“reading across culture”环节。实验班采用基于微课的翻转课堂模式，根据教学大纲以及本次实验的设计，我们制定了教学流程图（如图1）[4]，以对整个教学实验起到宏观控制作用。我们严格按照每两周一次的教学计划，进行微课的制作，并于本次教学内容课堂教学前的一周在学校的视频学习平台开辟出独立板块进行微课的发布，仅供实验班的学生学习。然后在当次的课堂教学中留取20分钟的时间进行这一内容的翻转课堂模式的实施。对照班的具体教材、教学内容以及教学进度与实验班相同，采用传统的教学模式。 　　具体教学案例： 　　以《新标准大学英语》综合教程第四册第一单元的 “reading across culture” ?C “Resume across culture” 为例，这篇短文主要介绍了英、美等几个典型国家在个人履历表撰写方面的文化差异。针对此短文，我们按照图1所示的教学流程完成了此部分课程的设计、实施、巩固和拓展。具体教学过程如下。 　　1.课前微课视频的设计和制作 　　于课前两周对本部分课本内容进行研究和查阅资料，制作出一个时长为6分36秒的微课视频，主要讲解了英、美等国家在个人履历表中“极力推销自己”方面的文化差异，以及西班牙、意大利、德国、法国等国家在履历表设计形式方面的区别。除此之外，我们还为本次微课设计了一个自主学习任务单，其主要内容包括：本次微课学习所要达成的目标、学习方法建议、学习任务以及学生观看完微课视频后需要填写的困惑与建议等。 然后，请我们的微课视频制作团队成员观