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翻转课堂模式在高中信息技术个性化学习中应用 　　摘要：现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式，也改变着教学模式。目前翻转课堂已成为国内外最新的教育模式，该文以高中信息技术课程为例，构建基于Internet下翻转课堂教学模式，并对翻转课堂模式下学生个性化学习过程进行阐述。实践证明，有利于提高学生的学习效率，实现个性化发展。 　　关键词：翻转课堂；信息技术；个性化学习 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0113-02 　　随着计算机技术的迅猛发展，现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式，也改变着教学方式。信息技术作为现代的一门新兴的学科，它和其他学科相比有着自身显著的特征，在学习过程中它比较注重培养学生的动手、动脑、主动探究的能力。如今很多学生缺乏学习信息技术课的兴趣，一部分原因是信息技术课在高中阶段开设课时少，学习时间跨度较大从而使学生对信息技术课程失去了兴趣，问题另一部分出在教师的教学方式上，学生初中阶段信息技术的素养就存在巨大的差异，如进入高中后，教师仍然采用传统的教学方式，就不可能做到因材施教。为了培养学生动手、动脑、主动探究的能力，激发学生的学习兴趣，笔者觉得需要利用Internet技术进行信息技术翻转课堂实践。 　　2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文中提出了“翻转课堂”的概念，最初目的是为了解决学生因缺课而造成的学习困难。随后这种形式受到了广大学习者的喜爱，许多学生回到家自行下载观看，真正实现了自我掌握学习进度和时间，而到了课上学生重点针对个人自主学习情况，寻求教师的个性化指导，或在教师的指导下，参与课堂活动，应用课前自主学习的知识，解决教师布置的任务。 　　1 高中信息技术课程的现状 　　信息技术课进入高中课程后，因为属于高中学业水平测试的一个科目，课程的总体推进是良好的，课程普遍在高中得以实施，并成为高中阶段的一门必修课，但在实际教学中也存在一些不足之处： 　　1） 重认知，轻感情 　　新课程要求学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观这三方面全面发展。但实际上大多数教师在信息技术课程教学中，仍然把中心放在计算机书本知识的介绍和技能训练上，认为只要考过了高二阶段的“学业水平测试”就可以了，忽视了学生的实践应用、问题解决等信息素养的培养。 　　2） 教学方法陈旧 　　虽然现在高中信息技术课本中，不再单纯的有计算机基础知识或软件基本功能介绍，还有了任务驱动法等多种方式，但实际课堂教学中还是以教师教授为主，学生按部就班地按照老师给的步骤操作练习，课堂气氛比较压抑，这样的教学方法禁锢学生思维的发展，不利于学生的个体成长。 　　3） 授课内容重叠 　　尽管高中信息技术课程标准的制定选择了非零起点思路，但在课程的必修模块中，很多内容都是学生在初中就已经学习过的内容。学生看似是已经会了，但是实际运用起来又有困难，教师如再按照课本重复讲解，只会使学生对信息技术课失去兴趣。 　　基于以上的问题，如将翻转课堂引入到高中信息技术的教学实践中，发掘翻转课堂在教学中的优势，有利于构建一个师生互动，学生个性发展的教学课堂形式。 　　2 翻转课堂实现学生个性化需要 　　利用翻转课堂进行教学，能够满足每一位学生的学习需求的，具体表现在以下几个方面。 　　1） 学生从被动者，变成学习的主动者 　　随着网络的发展以及电脑、智能手机的普及，教师可以充分利用学生喜欢上网这个特点，根据教学目标，把教学内容制作成适宜学生自学的材料，上传至网络上，学生在这种翻转课堂中，也能从传统课堂的被动学习中解放出来，成为主动学习者，学生可以自由选择时间、地点、学习次数等，不再拘泥于只在课堂中接受知识。在翻转课堂教学模式下，更多地强调学生参与到学习中，不仅可以独立完成教师布置的某些任务，更能与教师、同学在课堂中进行交流，从而成为学习的主角。 　　2） 学生学习时间、空间由自己决定 　　教师共享学习资源后，这些资源就具有开放性，改变了传统下定时定点学习的限制，只要能满足上网的条件，学生就可以自己决定学习时间。 　　3） 从统一学变成有选择地学 　　由于学生在初中时候信息技术素养的差异，进入高中阶段利用传统教学方式很难做到因材施教。教师将所学的内容上传共享后，学习内容和进度安排就不再统一要求，学生可以根据自身的情况有需要有选择地学习，充分体现了学生的主体性和选择性。 　　3 高中信息技术翻转课堂教学设计 　　以“表格信息的加工与表达”作为翻转课堂教学实践的内容。 　　3.1 教?W前期准备 　　1） 确定教学目标： 　　在对学生的分析中，了解到在学习本节课内容之前