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翻转课堂模式在高校商务英语课程中可行性研究 　　摘要：首先对翻转课堂模式在高校商务英语教学中应用的理论依据进行阐述，探究了翻转课堂模式进行应用的核心要点以及基本原则。进而对翻转课堂模式在高校商务英语教学中的实践进行了阐述与研究，从商务英语需求、自主学习需求、信息媒介运用、评价手段四个维度的实践统计数据等方面，充分而科学地论证了翻转课堂模式在高校商务英语课程中应用的可行性，以及优化方向。 　　关键词：翻转课堂；高校商务英语课程；可行性 　　中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0142-03 　　信息技术的发展为社会各领域的创新活动提供了技术层面的有利支撑。高校商务英语课程教学是具有实践性和功能性的课程，为了突出课程特色、强化学生的专业能力，商务英语课程需要探索信息化教学的可行性。翻转课堂模式是信息化教学模式中具有先进性和科学性的教学模式，也是构建主义学习理论的重要实践模式。翻转课堂模式在高校商务英语课程中的融入，在理论角度上可以满足学科课程的所有要求，并且可以强化学科课程的特色。而从实践角度讲，只有通过对实践应用结果进行可行性的客观分析，才能够对翻转课堂模式在高校商务英语课程中应用的科学性和合理性进行证实，同时也能够对进一步的优化策略进行探究。 　　一、翻转课堂模式在高校商务英语教学中应用的理论依据 　　翻转课堂模式在商务英语教学中应用的主要理论依据是构建主义学习理论。构建主义学习理论起源于认知发展论，其理论核心是学习者的知识形成并非源于教师的传授，而是学习者主观思维上对知识的接受、批判进而形成理性认知的过程。在构建主义学习理论下，知识的具体形成过程为：学习者与教师或者其他学习者之间进行协作与沟通，通过已有知识对其进行思辨和判断，最终对知识内容进行选择性获取的过程。由于构建主义学习理论本身具有的科学性和实效性，以及现代多媒体教学技术的发展。构建主义学习理论在教育领域中的各类学科教学活动中广泛应用，逐渐成为现代教育在教学策略上的主流发展方向。构建主义学习理论在学科教学中的实践应用，必须具备四点要素：首先需要创设教学内容相关的情境，第二是教学活动的会话，第三是学习者与他人之间的相互协作，第四是学习者内在的意义构建环节。传统的教学方式难以同时实现这四点构成要素，所以在以构建主义学习理论为理论依据的学科教?W模式创新中，必须融入新的模式进行补充和改革。翻转课堂模式可以满足构建主义学习理论的四点构建要素要求，同时翻转课堂模式也符合我国现行教学体制的要求以及当前的教育领域的客观现状[1]。所以在高校商务英语教育创新中，可以采用翻转课堂模式进行实践教学。 　　二、翻转课堂模式在高校商务英语教学中的应用实践 　　教学模式的根本作用是服务于教学目标的实现，也是就要满足具体的学科教学内容特点。翻转课堂模式在高校商务英语课程教学中的应用，其具体的设计方向必须突出高校商务英语的实践性和功能性。同时，在实践应用设计中需要突出商务英语课程教学活动强调商务知识的理解以及实际运用的特点。翻转课堂模式在商务英语课程教学中的应用设计核心原则就是突出学科的职业性特征，提升学生的职业英语应用能力。 　　（一）创建交互平台 　　翻转课堂模式的两个重要环节需要在特定的互联网平台中才能得以实现，分别是教学资源的上传与分享以及师生之间的交流互动。其中师生之间的交流互动环节还包含课堂教学中的交流互动，而在网路平台中进行的交流互动泛指非课堂教学以外所有交流互动，其中包含了学习信息反馈以及小组讨论、问卷调查等板块。网络交互平台具有不受时间限制和操作地点限制的优势，在网络平台中开展教师与学生之间的学习交流以及反馈评价活动能够帮助学生进行学习效果的提升，这是翻转课堂模式超远传统课堂教育的重要优势之一。 　　（二）制作与上传教育资源 　　翻转课堂模式中教学资源以视频录制为主要形式，教学视频的制作首先需要依据高校商务英语课程的教材，同时要结合学生的实际学习情况来进行有针对性的设计。在翻转课堂模式的教学视频制作中教师必须对学生的实际情况进行全面的了解。因为根据构建主义学习理论的要义，学生对知识的认知过程中，学生本身已具备知识具有的重要影响力，能够直接决定新知识的形成。教学视频的总时长限制在5―10分钟的时间以内，以保证最高效地利用学生专注度进行知识内容的传递。将教学视频制作完成之后在网络互通平台内上传，并短信提醒学生进行浏览学习，教师记录学生的浏览与下载情况以观察学生自学进度。 　　（三）课堂教学 　　课堂教学活动是翻转课堂模式成功实施的核心环节。利用课前在网络平台中学生的自习活动，学生已经对教学内容进行了一定程度的掌握。所以在翻转课堂模式的课堂教学活动中教师的主要作用不再是知识的传授，而是引导学生进行交流互动。教