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翻转课堂法在高职公共英语教学中问题探究 　　摘 要：网络应用的普及和翻转课堂教学模式的推广，给传统的教学模式带来了前所未有的冲击力。无论是在基础教育阶段还是在高等教育阶段，越来越多的学校选择翻转课堂教学模式。实践证明，任何新的教学改革在实施的过程中，会因为不同的教学环境和教学对象，产生相应的问题。针对问题提出相应的解决方案，将有助于新的教学模式更有效地展开。 　　关键词：翻转课堂;自主学习;网络教学;问题 　　中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）03-0206-02 　　翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教学法，是基于网络平台下的一种新型教学模式。作为一种新的学习方式，萨尔曼?汗的“汗学院”在这一革新上做出了信息时代极富意义的探索。这种教学改革为学习有困难的学生提供了课外学习辅导的机会，同时给教师提供了挑战传统教学模式、施展个人教学能力的平台。 　　所谓的翻转课堂，即教师根据课堂上课的内容，提前创建自己的教学视频。学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，根据观看的内容学习新的知识。在观看的同时，记下在观看视频时所碰到的问题，最后再回到课堂上和教师进行面对面交流并探讨问题的解决方法。目前比较广泛运用的微课或慕课，也是采用类似的教学模式。翻转课堂不仅仅是让学生在课下在线观看视频，还要求在课堂上和教师面对面的互动。学生也不是孤立地毫无目的地观看视频，而是根据教师课前布置的重点有针对性地学习，同时列出自己的问题。翻转课堂仅仅只是一种手段，最终的目的还是让学生能够在适当的时间最大可能地获取知识。这种学习模式的优点在于，能让学生充分掌握学习的主动权，学会为自己的学习负责。不再像传统的课堂教学那样，教师是传授知识的工具，而学生自己也是被动地听被动地学。 　　翻转课堂可以帮助学生自主学习，增强课堂的互动，提高学生学习的效率。作为一种新型的教学模式，翻转课堂无疑是行之有效的。它只需要在网络畅通的前提下就可以进行，让教师能轻松授课，有效管理课堂;让学生能自主掌控，进行个性化的课程学习。师生在线上线下的互动模式下，让学生保持着高效的学习状态。翻转课堂无疑在很多学校收到了好的效果，所以让其他的学校争先效仿。但是，任何事物都有正反两面，翻转课堂有它的优势和可行性，但如果针对的是不同的对象，结果可能就大大不一样。下面笔者就自己在践行翻转课堂教学法的经历，谈谈翻转课堂在高职英语教学中的实施中所存在的一系列问题，以期对英语教学改革进一步的完善有所帮助。 　　一、学生缺乏自主学习的主动性和积极性 　　在高职院校中，大部分的学生比较缺乏学习的主动性和自觉性。翻转课堂的前提条件是学生有学习的心愿，愿意主动学习。如果学生不想学习，或者认为这样的学习模式是一种强迫式学习，结果可能会引起学生更大的抵触情绪，效果会更糟糕。我们在实施教学改革的过程中，应该考虑到学生的因素，他们的自主探索空间应有多大。中美教育的模式存在着很大的差异。美国的教育比较重视培养学生思考的能力，所以他们在处理这种学习模式时得心应手。而中国的教育是另外一种教学模式，教师的教占一定的主导地位，学生的自主学习比较弱化。学生已经习惯了教师教学生听的教学模式，很难一下子适应自主思考和主动学习的模式。这样，如果教师在学生的课前学习中缺乏监管，就会有很多问题出现。譬如学生是否认真进行了视频学习，视频上的问题是否真正做了思考，是否是自己独立完成等等，都是教学中应该考虑的方面。如果学生没有认真思考问题或自行探索解决问题的方法，这样的学习方式就失去了意义。 　　二、英语学习是高职学生的一个难题 　　调查显示，在高职学生学习的科目中，英语的学习是一个很大的难题。大部分高职学生认为英语不好学，因而缺乏学习的动力，这种状况给高职高专英语教学中翻转课堂的践行带来了问题。根据笔者对高职学生的调查，大多数学生不擅长英语。他们视英语为最困难最不好学的课程，甚至是谈英语色变。在有老师辅助的情况下，英语课程都学起来很吃力，更别谈课后的自主学习。他们认为翻转课堂模式，单纯依靠视频学习，并不能解决学习英语的真正问题。英语本身是一门语言，它是一种工具，主要是用于交流和沟通。在观看视频的过程中，对英语的惧怕让他们很被动地学习，学习效率并不高。即使有的同学愿意主动学习，可是缺少课堂上师生互动、语言使用的氛围，久而久之失去了学下去的动力。因为英语的学习，不仅仅是简单的单词和文法学习，更多的是语言的反复模仿和应用。学生普遍认为，在课堂上面对面的互动教学，比起课后的视频学习，学习效率更高效果更好。正如有的学生反映，课外真正进行深度学习并没有想象中那么简单，有疑问不知道如何问起，查资料就不知如何查。有些问题如果有老师稍微点拨就可能会当场