翻转课堂结合探究式教学在外科护理学教学中应用研究.docVIP

翻转课堂结合探究式教学在外科护理学教学中应用研究 　　摘要：借助互联网和大数据的平台，翻转课堂在2010年后飞速发展，传统课堂教学已无法跟上现代信息世界的变革。为使信息技术和学习活动给学生带来新的学习体验，引导学生成为主动学习者，培养其形成自主学习的能力，笔者以我院2014级三年制高职护理专业1～4班学生作为研究对象，在《外科护理学》教学中分别采用翻转课堂结合探究式教学法和传统教学法，学期末通过理论考试成绩、病例分析能力测评和学习满意度调查问卷对两组学生进行比较研究。结果显示翻转课堂结合探究式教学法优于传统教学法，能培养学生自主学习能力，激发学习兴趣，提高学习效果；此外笔者还在应用翻转课堂结合探究式教学法的过程中，总结出一些心得体会，以期为今后的教学改革提供借鉴。 　　关键词：翻转课堂探究式教学外科护理学教学 　　一、翻转课堂的兴起 　　“翻转课堂”一词是从英语“the Flipped Classroom”翻译过来的术语（也有学者将其译为“颠倒课堂”）。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗在自己家中用雅虎电子画画笔记本远程教他在新奥尔良市的表妹解决数学作业中的难题，此后当其他朋友也需要他的帮助时，他就开始把他的教学视频放在Youtube上，浏览量不断增大。2009年，很多学生开始用可汗的教学视频学习，每一个视频平均被点击超过两万次，于是可汗决定辞掉他的工作把制作教学视频作为他新的工作，从而创建了“可汗学院”。与此同时，美国科罗拉多州落基山的高中化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯使用录频软件，将讲课的声音与PPT演示文稿结合录制成视频，让学生在家看完视频后，再在课堂上完成作业，并随时对解题中遇到的困难进行解答，这种教学方式受到学生的广泛欢迎。随着学校“开放日”活动的举办，该教学方式得到了更多教育者的认可，并随之推广。2011年，可汗在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲提到：很多学生晚上在家观看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时向老师请教、与其他同学相互讨论，这种课堂模式正好与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的课堂模式相反，我们称其为“翻转课堂”。自此，“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，成为教育者关注的热点。 　　传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授由教师在课堂中以讲授的方式完成，而知识内化则需要学生在课后通过完成作业、操作或实践来实现。“翻转课堂”颠覆了传统教学，知识传授通过教学视频在课前进行，知识内化在课堂中通过教师帮助与同学协助得以完成。在此过程中，学习的各要素也发生了变化：教师由知识传授者成为学习指导者，学生由被动接受者成为主动研究者，教学形式由“课堂讲解+课后作业”转变为“课前学习+课堂探究”，课堂内容从知识讲解传授转移为问题探究[1]。 　　二、探究式教学的重要性 　　学生学习新知识主要有两种途径：一是识记和理解知?R，即直接接受他人发现和总结的知识；二是发现和创造知识，即通过自己主动探索而获取到的知识。前一种方式称为被动接受，与之对应的教学方法是讲授式教学；后一种方式称为主动探究，与之对应的教学方法是探究式教学[2]。讲授式教学以“教师讲、学生听”为主，在短期内可以提高学生的考试成绩，但对学生的创造能力和综合素质培养则大为不利。2011年新修订的《科学课程标准》，鼓励学生掌握“科学探究”这一学习方式，充分发挥探究精神、提高实践能力，而能达到以上目标的最佳途径就是积极开展探究式教学。探究式教学法要求教师在教学过程中，精心设计问题情境，启发学生围绕问题收集资料，以实践为手段，通过主动思考、操作、观察、分析、讨论来寻找答案，从而培养学生发现、分析和解决问题的能力。 　　三、翻转课堂结合探究式教学在外科护理学教学中的应用 　　通过对“翻转课堂”和探究式教学方法核心内容的梳理，笔者发现两者在教育理念中有着不谋而合的共性―――让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高，将课堂还给学生，引导学生成为知识的主动获得者。在高等职业教育中，如何能最大限度地调动学生的学习主动性，培养其自主学习的能力一直是教育界亟待解决的重要课题，为此，笔者将翻转课堂结合探究式教学法引入到《外科护理学》教学中，开展了以下研究。 　　（一）对象 　　以我院2014级三年制高职护理专业1～4班作为研究对象。其中1班（47人）、2班（58人）为实验组，3班（53人）、4班（53人）为对照组。所有学生均按国家统一高考政策录取入校，入学成绩、公共基础课成绩、医学基础课成绩经统计学检验无差异（P0.05），具有可比性。 　　（二）方法 　　实验组采用翻转课堂结合探究式教学法（下文简称为新教学法），对照组采用传统教学