翻转课堂背景下不同实验教学方式对操作练习型实验教学效果影响研究.docVIP

翻转课堂背景下不同实验教学方式对操作练习型实验教学效果影响研究 　　摘要：利用实证研究方式，比较三种常用的“操作练习型实验”翻转课堂教学方法，发现教学效果较好的方法是“利用翻转课堂中微课的优势，课前让学生通过微视频学习实验原理，通过观看微课中教师演示的实验视频，了解实验操作的要点和注意点，课中再引导学生练习实验操作”。 　　关键词：翻转课堂；操作练习型实验；实验教学方法；实证研究 　　文章编号：1005?C6629（2015）3?C0008?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 问题的提出 　　“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校两位化学教师开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解[1]，此教学模式颠倒了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，这就是日渐兴起的翻转课堂，一种新型教学模式。“翻转课堂”的教学结构特征见表1[2]。近几年中，翻转课堂教学模式进入国内，逐渐应用于各学科教学，包括化学实验教学。 　　苏教版教材中的实验包括“观察与思考”、“活动与探究”两种形式。“观察与思考”类实验由教师演示，学生观察并记录现象；“活动与探究”类实验由学生设计方案，进行物质性质验证、练习操作和实验探究。两种形式的实验中都有“操作练习型实验”，如“萃取和分液”是“观察与思考”中的操作练习型实验，“配制一定物质的量浓度溶液”是“活动与探究”中的操作练习型实验。 　　将“翻转课堂”教学模式运用到“操作练习型实验”教学时，由于教师对翻转课堂的理解不同，设计的教学方法也各不相同。有的将实验设计成视频实验，课前由学生自主观看，课中不再做实验；有的课前只让学生自主学习实验知识，课中再做演示实验或学生动手实验[3]；有的将实验录制成视频实验，课前学生先观看，课中再让学生练习操作[4]。为了探索不同的实验教学方法对“操作练习型实验翻转课堂”教学效果的影响，笔者进行了以下研究。 　　2 研究过程 　　2.1 选取被试 　　研究过程中采用了“实证研究法”[5]。选取“萃取和分液”（属“观察与思考”）、“配制一定物质的量浓度溶液”（属“活动与探究”）作为教学案例。选择高一年级条件大致相同的三个班作为对照组，施测被试来自高一年级同一教师执教的三个班的90名学生（每班30名），分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ组。三组学生的中考化学成绩均分接近，化学学习情况基本相似。 　　2.2 实施研究 　　研究分三步，即设计“操作练习型实验”翻转课堂的教学方案、实施教学、调查测试。 　　2.2.1 设计“操作练习型实验翻转课堂”的教学方案 　　针对上面提到的教师常用的实验翻转课堂的教学方法，对“萃取和分液”、“配制一定物质的量浓度溶液”两个操作练习型实验分别设计了三种翻转课堂教学方案，见表2。 　　方案1和方案3中的实验视频是事先利用摄像机，将教师演示的“萃取和分液”、“配制一定物质的量浓度溶液”两个实验的过程录下，然后用录频软件将录像插在翻转课堂的微课中。三个方案的课中均编制了实验作业，“萃取和分液”实验作业包含4个习题，涉及实验过程中使用的仪器、可用分液漏斗分离的混合物的物理性质特点、如何选择萃取剂、分液漏斗的操作要点等问题。“配制一定物质的量浓度溶液”的实验作业也包含4个习题，涉及主要玻璃仪器容量瓶的结构、配制一定物质的量浓度溶液的步骤、引流操作的要点、简单的误差分析等。 　　方案1中，学生课前在自主学习“萃取和分液”、“配制一定物质的量浓度溶液”知识和原理的同时观看实验视频，通过观看视频学习使用分液漏斗进行萃取和分液、使用容量瓶配制一定物质的量浓度溶液，课中不再做实验，只需与教师、同学共同完成相关的实验作业。 　　方案2中，课前并不让学生观看实验视频，而是在学习任务单中设计了与实验相关的学习任务。“萃取和分液”实验中设计了“阅读教材‘观察与思考’中萃取和分液的文字叙述及图1-13，了解萃取和分液的实验操作方法，注意操作的关键”的学习任务；“配制一定物质的量浓度溶液”实验中设计了“仔细观察教材‘活动与探究’中图1-20配制一定物质的量浓度溶液的过程，注意操作的关键点”的学习任务。课中，“萃取和分液”是教材中的“观察与思考”类实验，设计了演示实验；“配制一定物质的量浓度溶液”是教材中的“活动与探究”类实验，设计了学生分组实验。 　　方案3中，课前学生通过微课学习两实验的实验原理及实验操作的要点和注意点，课中，无论是“观察与思考”中的“萃取和分液”，还是“活动与探究”中的“配制一定物质的量浓度溶液”，都让学生自己动手实验、练习操作，