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翻转课堂视角下项目教学研究 　　本文系2016年浙江越秀外国语学院校级精品课程《国际货运代理》（编号：JP1601）阶段性成果 　　【摘 要】 近年来，项目教学在应用性课程教学中得到了广泛应用，已成为提高学生动手能力的有效手段，但传统项目教学也存在教学内容复杂、情境创设困难、缺乏实时有效的监控平台等问题。本文认为随着信息技术在教学中日益广泛的应用，翻转课堂教学理念与传统项目相结合，可以有效解决中以上问题。笔者在翻转课堂视角下，以项目教学为基础，从课前设计、课堂教学、评价体系几方面对教学过程进行了重新设计，以期提高教学效果。 　　【关键词】 翻转课堂；项目教学；教学设计 　　20世纪 80 年代以来，项目教学在职业教育、高等教育和成人教育中得到了广泛的应用及认可，成为典型的以学生为主体的教学方法。20世纪90年代，数字及网络技术的快速发展创造了新的教育环境和价值观，推动了教学理念及模式的革新。开放的网络环境中信息流动充足，教学突破了空间界限和资源约束，在培养学生基本技能、信息整合、创新能力等方面表现出了明显优势。翻转课堂作为基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式的代表，其教学理念被越来越多的学校认可，在全球范围内蓬勃发展。2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中提出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。在此背景下，充分发挥数字及网络技术的优势，将传统教学与网络教学相结合，扬长避短，提高课堂教学质量，强化学生的知识综合应用能力，培养学生的创新意识，成为高等院校教学改革的思路和方向。 　　一、项目教学实施问题分析 　　项目教学又称基于项目的学习，是一套系统的教学方法，是对复杂且真实问题的探究、设计、规划和实施的过程。在这个过程中，学生能够掌握所需要的知识与技能。项目教学由内容、活动、情境和结果四大要素构成，使用项目教学较好的激发了学生的学习主动性，利于提升教学质量，但在网络环境下，传统项目教学也面临着巨大挑战，存在一些问题，主要表现在以下方面。 　　1、教学内容复杂，情景创设困难 　　项目教学的科学性、合理性来源于其对真实的工作场景为基础，挖掘课程资源，即教学主要内容来自于真实的工作情景中典型的职业工作任务，而非是在学科知识的逻辑中建构课程内容。但从实践角度，大多数高校均是简单的以校企合作、模拟等形式，将企业实际生产过程或商业活动“转移”到课堂。 　　在这一转移的过程中，一方面项目教学需要大量综合的、多元化的甚至是交叉学科的信息，由于课堂时限及学生对大容量信息快速消化能力等原因，无法交代清楚项目所处环境及商业运作背景，项目处于架空的“真实环境”，可能导致分析讨论偏离预期目标；另一方面，由于选取素材多以以往的新闻报道、传记、国外案例等为主，缺乏本土化的、更易被学生接受的实例情景，难以引起学生共鸣，学生在试图用以往认知及经验进行知识建构时出现迁移困难；再次，多数教师具备扎实的理论基础，但缺乏实践经验，尚不具备较高的职业素养，难以按照教学目标，以项目为单位对教材内容重新进行编排和序化。学生在实际操作时，以缺乏逻辑性的知识点和信息碎片，难以指向项目线索并完成工作任务。 　　2、缺乏对教学活动监控的平台 　　项目教学能否顺利开展还取决于学生能否采用一定的工具和方法解决所面临的任务，是教学活动的基本单元。但课堂仅仅是一小部分，更多发生在课后的活动由学生自主安排和分配。教学活动由具体的项目任务构成，教师需根据任务确定项目组成员规模，以保证学生都有机会参与并负责其中确定的工作，通过各成员的分工协作共同完成项目任务。这需要教师前期对学生具备的知识基础、能力充分了解，指导学生分组，尤其关注综合能力较弱、执行力欠缺、进度较慢的小组，及时进行推进、指导，确保按时按质完成项目任务。 　　但传统项目教学受学时限制，学生在课后自由度较大，难以受到相应的纪律约束，尤其缺乏与教师有效沟通的平台和渠道，教师不易把控学生在课堂外的学习进度及知识掌握情况，课堂互动讨论难以达到既定效果。 　　同时，项目任务完成过程中各小组的进度及节奏存在不一致现象，课堂教学进度管理需综合考虑各小组的项目?M展状况，随时调整教学进度及教学容量，这些都需建立在教师对学生学习情况跟踪了解的基础上，增加了项目教学的时间。 　　3、教学评价手段单一 　　项目教学创造宽松环境，使学生通过实践发挥潜能，在完成任务的过程中得出不同的解决方案与策略，获得知识、技能和态度。因此，在项目教学中成果不应是结论的唯一正确性，应该是丰富的、多元化的。传统项目教学评价标准大部分为终结性评价，过程性评价只占较小比例，虽然没有直接简化为“对”或“错”，但对不同角度、维度的项目方案缺乏量化标准。 　　因此，对应用性、实践性较强的课程，以