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翻转课堂理念下跨文化交际能力培养 　　【摘要】随着国与国之间交流的日益频繁，培养学生的跨文化交际能力已经成为外语教学的重要目标之一。传统的课堂文化导入式学习虽有助于提高学习者对目的语文化的了解，却受到学时压缩，学生认知差异，以及缺乏自主、合作学习意识等因素的制约。在掌握学习理论指导下的翻转课堂教学模式在教学结构、教学资源、教学活动设计和评价体系上改变了传统教学形式下的弊端，能够有效的培养学生跨文化交际中的知识、态度、技能和意识。构建导学一体的翻转课堂教学模式将有助于培养学生的跨文化交际能力。 　　【关键词】翻转课堂 跨文化交际能力 英语教学 　　【基金项目】安徽省精品在线开放课程基金项目：《实用英语》精品在线开放课程（项目编号：XM-06）；安徽省教育厅教学研究一般项目：基于微课的翻转课堂在《实用英语》课程教学中的研究与实践（项目编号：2016jyxm1115）。 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0099-02 　　引言 　　随着广泛的国际交流，教育的国际化趋势越发明显，外语教学中跨文化交际能力的培养受到了教育界的广泛重视。然而在实际的英语教学中，教师因为学时有限和应试教育等原因，授课中往往注重知识的传授和语言技能的培训，使文化教学依附于语言教学或是将文化教学与语言教学割裂开来。语言与文化是相互依存的，语言学习是交流的基础，而语言学习的最终目的是为了交流，英语交流中不可避免的涉及到两种文化的碰撞，交际的双方会有意无意地将母语文化带进沟通中，如果想促进交际的顺利进行，就必须对对方的文化有所了解。?魍晨翁玫慕萄?模式侧重于语言的输入和教师的讲解，教学中学生的互动合作、情境演练以及与跨文化相关的学习资料输入很难有效实施。翻转课堂是信息网络环境下强调以问题为中心，以学生学习为主的整合探究式教育，其利用视频再造教育的教学理念和导学一体的教学模式有助于改变传统教学中重视语言输入，忽视语言输出，重视知识传授，忽视跨文化交际能力培养的弊端，对学生的跨文化意识和能力的培养起着不可忽视的积极作用。 　　一、跨文化交际能力的内涵与教学现状 　　Bennet（1998）曾指出跨文化交际主要是指不同文化背景的人们面对面的交流，这种交流既包括了语言交际，也包括了非语言交际，而且是一种双向交流和互动的过程。[1]BennetAllen认为跨文化交际能力有三层含义即超越民族中心主义思想的能力、善于欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文化环境中恰当的表现能力。[2]BennetAllen对跨文化交际能力的定义虽有助于我们对其理解，但对于英语教学中培养学生的跨文化交际能力却显得过于抽象，缺乏实际的指导作用。Fantini对于跨文化交际能力的概念则更加具体化，对于英语教学研究也具有借鉴意义。Fantini提出跨文化交际能力包含五个要素：一是具有一定跨文化交际能力的人应当具有灵活、耐心、开放、好奇、移情、对模糊和不确定因素的包容和忍受等特征。二是跨文化交际能力涉及到与人建立和保持联系的能力，交际中尽可能减少缺失和曲解的能力以及为了共同的利益和需要合作的能力。三是跨文化交际能力包括知识、态度、技能、意识四个层面。四是用二语或外语进行交际的能力。五是跨文化交际能力是一个不断进步和发展的动态过程。[2] 从Fantini的描述中，我们可以看出外语教学中应该注重培养学生在一定交际环境中对跨文化交际普通规律的认识，提高学生对文化欣赏、包容态度、并在此基础上设计相关的情境活动，帮助学生将所学的知识以及所具备的态度、意识运用到实践中去，提高其在跨文化交际中的行为能力。目前针对跨文化交际能力培养的教学研究有传统意义上的以教师为中心和以传授知识为主要目标的说教式或文化导入式教学[3]，以学生为中心和培养能力为主要目标的体验型学习模式[4]以及从建构主义观点出发，提倡从显性和隐性两种教学途径培养学生的跨文化交际能力[5]等。这些基于培养跨文化交际能力的研究为英语教学改革提供了思路，但局限在于没有考虑到在高职院校学时压缩的情形下，其提倡的教学模式难以开展，学生自主学习的主观意识难以监控，而依托于微课、慕课，精品在线开放课程等学习平台的翻转课堂教学模式将有利于改进以上的不足。 　　二、基于跨文化交际能力培养的翻转课堂教学模式 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是指翻转教学结构，把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成为学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的教学模式。[6]布卢姆的掌握学习理论为翻转课堂的教学实施提供了理论依据。掌握学习理论认为给予学生足够学习时间和个别帮助以及注意教学的主要变量，学生就能够在掌握一个单元的学习之后顺利进入下一个单元的学习，从而达成课程目标。这里教学的主