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翻转课堂模式应用于高中英语教学可行性分析 　　摘 要： 翻转课堂是近年来教育界关注的热点之一，该模式改变了传统的“先教后学”的教学方式，将新授课内容制作成视频供学生课前在家观看，课堂上解决学生问题，完成作业。诸多理论研究表明，翻转课堂在促进学生学习方面有着很多积极作用。但该模式在中国教育环境中是不是会有“水土不服”，是我们需要思考的问题。本文将以高中英语教学为例，从教师、学生、学科、教育环境四个方面对翻转课堂模式在高中英语教学中的可行性进行分析，借此探索翻转课堂实践在中国本土化的优势和障碍。 　　关键词： 翻转课堂 高中英语 可行性 　　一、 翻转课堂教学模式 　　翻转课堂（Flipping Classroom，又译“颠倒课堂”）于21世纪初起源于美国，是当前教育界关注的热点之一。在传统的教学模式中，学生在课堂上听教师讲解，课后回家做作业。而在“翻转课堂”的教学模式中，这两者的顺序发生了翻转：学生课前在家里观看教师的视频讲解，课堂上在教师的指导下做作业，进行讨论。 　　国内外学者的理论研究指出，翻转课堂可以给学生的学习带来很多的积极作用。该模式本质上是一种混合式学习方式，包括课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分（何世忠，2014），体现了“混合式”学习的优势（何克抗，2014）；更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式，视频学习可以取代教师的知识讲解。学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点（田爱丽，2014）。师生关系方面，在翻转课堂中，教师由传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者；学生则由被动接受者转变成为主动研究者（刘震，2014）。翻转课堂还能促进教学资源的有效利用与研发，是“生成课程”这一全新理念的充分体现（何克抗，2014）。 　　国内有关翻转课堂的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学对适合本校的翻转课堂基本模式的探讨，自此之后，许多学校开始了将翻转课堂引入校园的尝试，其中不乏许多基础教育阶段的中小学，“翻转课堂”模式成为国内教育信息化热点。诞生于美国的“翻转课堂”模式在中国本土化的过程中，是否可以或者如何才能发挥出人们所期待的积极作用，这是该模式在推广过程中一个不可避免的问题。本文将从教师、学生、学科、教育环境四个方面对翻转课堂模式在高中英语教学中的可行性进行分析，借此探索翻转课堂在中国本土化的优势和障碍。 　　二、翻转课堂在高中英语教学中的可行性分析 　　1.高中英语教师 　　高中英语教师具有较好的信息技术应用能力。我国教育信息化教学改革的推行，使得更多的高中英语教师较早地熟悉并使用计算机，较早地应用计算机网络，在课件制作、资源搜索及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。 　　翻转课堂模式进入中国并没有很长的历史，这一新兴事物在高中英语教师中的接受程度将会是翻转课堂模式在高中英语教学中普及的阻碍之一。当前，翻转课堂模式大多运用于大学英语或者高职英语的教学中，相对于高等教育院校的教师而言，从事高中英语教育工作的教师在学历上和对于新事物的接受程度上相对不及高等教育的教师。同时，在高考的压力之下，高中阶段的学习对于学生来说是至关重要的，高中的英语教师同时背负了更多的责任和压力，所以高中阶段的英语教师对于非传统的教学模式，相对而言会采取较为保守的态度。当前，翻转课堂这种新型的教学模式在高中英语教学中的应用并没有得到足够多的例证来证明其可以在教学效果上和传统教学模式抗衡，对于教学结果的不确定性，是很多高中英语教师不太愿意尝试新方法的原因。 　　2.高中阶段学生 　　（1）高中生对于新兴事物接受程度较高 　　高中生的年龄在15-18岁之间，这个年龄阶段的青少年对于世界充满好奇，同时对于新鲜事物有着很高的兴趣和接受度。这种新型的教学模式和传统的教学模式不同，可以给学生很大的新鲜感，激发学生的学习兴趣。与此同时，视频这种媒体形式相较于传统英语教学中广泛采用的文字资料和声音资料而言，更加生动，富有趣味性，更容易受到青少年的欢迎，学生的参与热情会大大提高。 　　（2）高中生生具有一定的自主学习能力 　　实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动提出问题、解决问题、与同学和教师交流，这些对学生的自主学习能力要求都很高。 　　高中生和义务教育阶段的中小学生相比，已经具备了一定的自主学习的能力，课前预习和复习等学习习惯也已经逐步养成，这给翻转课堂在高中英语教学中的应用提供了前提条件。但是，由于学生自主学习能力发展不均，有些同学仍然不太善于自主探索，习惯于被动接受知识，这些同学就更加需要教师监督和指导。要想翻转课堂模式在高中英语教学中达到较好的效果，