翻转课堂模式在高职汽车专业英语教学中实践与探索.docVIP

翻转课堂模式在高职汽车专业英语教学中实践与探索 　　【摘要】翻转课堂以学生为中心，依托网络信息技术的发展，实现教学流程和师生角色的翻转，显著提升教学效果。本文针对当前高职院校汽车专业英语教学的现状，对翻转课堂在汽车专业英语教学中的实践进行了分析与探讨。 　　【关键词】翻转课堂高职汽车英语教学实践 　　基金项目：西安汽车科技职业学院科研项目（2016KJ006）。 　　翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，就是对传统课堂教学程序的颠倒。其借助网络信息技术，教师课前给学生提供以教学视频为主要学习形式的教学资源。在翻转课堂教学中，强调知识获取和知识内化两个步骤，但与传统课堂教学不同的是它将知识获取过程放在课外，借助在线视频、文本资料等，由学生在课外自主完成；在课堂上强调知识内化，学生与教师面对面交流互动、共同探讨中巩固知识、解决问题，是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学形式[1]。 　　高职汽车专业英语教学的现状 　　汽车专业英语课程的教学目标是培养学生的专业英文资料阅读能力，使学生更好地直接从国外汽车资料中获得新的信息，以适应未来职业发展的需要。因此在教学中，开展新型翻转课堂教学模式，打破传统课堂学生被动接受知识的局面，以促进学生自主学习能力的形成，是目前教学改革迫在眉睫要解决的问题。下面将以西安汽车科技职业学院汽车类专业校企合作班为例。校企合作班学生，都是从全校平行班通过考试选拔出来的，英文相对较好，熟悉汽车专业背景知识，具有较强的自主学习能力。其次，校企班学生有充裕的课外学习时间，具备上网条件和网络学习所需的技术操作能力。加之他们对汽车技术有一定的钻研，因此学生只要认识专业词汇，就能很好地推测语篇大意。这些优势都为汽车专业英语课程实施翻转课堂，奠定了坚实的基础。 　　翻转课堂模式 　　翻转课堂是信息技术与教育深度融合的教学实践模式。通过改变教学流程，实现课前传授知识，课堂上强调学生通过互动将知识进行内化。充分考虑学生的主动性，把教学侧重点放在学生的学习过程、学习行为的转化上。翻转课堂的实质意义是它改变了传统课堂教师授课、学生听讲、一对多的单一教学模式，形成教师与学生主体间的互动模式。学生通过微视频、在线学习、自主学习和混合学习提出问题、见解和看法，与教师和同伴进行交流，从而获得学习上的主动性[2]。翻转课堂重新构建了全新的课堂教学模式，充分地调动了学生的主动性。本研究提出汽车专业英语翻转课堂的基本教学流程（如图1所示）。 　　1.课前 　　（1）教师设计学习任务，制作教学课件和教学视频 　　采用翻转课堂教学模式，学生在课前可以根据自身认知水平、学习进度等进行自主学习。教师在制作教学视频时，应该重视专业词汇学习及设计有针对性的词汇练习，帮助学生更好地掌握词汇。尤其是学生难掌握的多音节专业词汇及其派生词，如lubricate，lubrication， lubricating， lubricant的用法等。另外，为了保证学习效果，在每一个单元教师要制订学习任务单，帮助和指引学生的学习轨迹，落实教学目标分类任务。 　　（2）学生观看视频，并进行针对性练习 　　在观看教学视频过程中，学生可根据自身的实际情况，随时暂停或者回放。在学习过程中如果有难读的词汇和不理解的句型，学生可随时借助网络查找、查阅工具书，向老师或同学请教等方式解决。遇到难度较大的共性问题，及时记录问题，留到课堂上向老师请教。如阅读中碰到一词多义的词汇，学生如果对语境不熟悉，即使查到该词的词义，也很难做到正确理解。传统课堂上部分学生因害怕丢面子或者胆怯不敢开口说英语或向老师提问，但采用翻转课堂教学模式后，由于学生是在课外观看教学视频和通过学习平台提问，因此学生可以大胆地练习英语口语和踊跃发言提问，即便出错也不用担心有人会嘲笑他们。 　　（3）教师和学生交流探讨，收集学生反馈信息 　　教师和学生可以通过交流平台（如QQ群、微信群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难点或困惑。在传统课堂上，师生交流少，仅限于课堂上“教师提问，学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，师生之间会有更多沟通交流机会，学生也有足够时间考虑如何提问。他们也更愿意把自己的真实想法和感受讲出来，以便教师更准确地掌握学生的学习情况，有针对性地调整课堂教学，提高课堂教学效果。 　　2.课堂 　　（1）教师答疑解惑，总结并布置学习任务 　　通过交流平台，教师在课前已经汇总了学生在学习过程中遇到的难题。课堂上教师对学生普遍感觉难掌握的词和句型进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要解决的问题。讲解结束后教师会对本节课内容作总结，帮学生梳理知识点、文章结构和学习策略等。最后布置作业，要求学生进行汽车部件英语单词听写、段落翻译、